淺談生物教學(xué)中“情境導(dǎo)入”創(chuàng)設(shè)的重要性

常英杰

摘 要：創(chuàng)設(shè)問題是教學(xué)的常用手段，本文將從新課導(dǎo)入時、教學(xué)過程中、實驗操作中、解題過程中 、課外探究過程中以及激發(fā)學(xué)生提問等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題，以激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和探索精神 ，提高能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；“問題情境”教學(xué)法；應(yīng)用

一位教育專家曾說過，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，唯情感教育是推進教學(xué)過程優(yōu)化的最強盛的驅(qū)動力。課堂教學(xué)中的情感效應(yīng)，是指有活力、能感動人、鼓舞人、調(diào)動人的情緒的一種效應(yīng)。這種效應(yīng)發(fā)揮得好，會形成生動、和諧、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍。教學(xué)一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。那么如何利用情境教學(xué)開展教育呢？在操作中應(yīng)該注意把握好誘發(fā)主動性，強化感受性，突出創(chuàng)造性，滲透教育性，貫穿實踐性等原則，具體的做法有：

一、在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)問題，以激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲望

好的開頭等于成功了一半。優(yōu)秀教師特別講究導(dǎo)課藝術(shù)。以教師的出其不意，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，并促使其積極地參與到教學(xué)中去是非常重要的。在新課導(dǎo)入時，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生最感興趣的話題來創(chuàng)設(shè)問題，將收到事半功倍的效果。例如，在講“染色體的變異”時，我是這樣設(shè)計的：“在這個世界上幾乎所有的生物都能產(chǎn)生自己的后代，馬可以生馬，驢可以生驢，南極的企鵝也在享受著天倫之樂，但誰能想到馬和驢的愛情結(jié)晶——騾子為什么不能產(chǎn)生自己的后代呢？”引起學(xué)生的興趣，極大地激發(fā)他們的強烈求知欲望，并使其積極參與到討論中來。

二、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和運用能力

每當講完一個重要的概念或原理之后，我們可以設(shè)計一些有一定難度或有多種解決方法的問題來讓學(xué)生解答。其形式可以采用小組討論后再派代表發(fā)言，也可以集體討論，讓學(xué)生發(fā)表各自不同的見解，使學(xué)生在與他人的交流中增長知識和才干。

三、在實驗操作中創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)求真的精神

學(xué)生的實驗一般分為驗證型實驗和探究型實驗，不管哪種類型實驗，若只要求學(xué)生按照實驗步驟去做，沒有創(chuàng)設(shè)一些針對性的問題，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就很難發(fā)揮出來。例如，在學(xué)生進行“檢驗生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)” 實驗時，設(shè)計了如下的問題：①斐林試劑和雙縮脲試劑的成分、各成分的濃度及實驗條件有何不同？②三個實驗的實驗現(xiàn)象有何不同？③哪個實驗需要加熱？哪個實驗需要用到顯微鏡？④如果錯用了斐林試劑和雙縮脲試劑分別檢驗蛋白質(zhì)和糖類，實驗現(xiàn)象有何差異？讓學(xué)生帶著這一系列問題開展實驗，便于對各個實驗進行橫向和縱向的對比，通過對比，能更快掌握各個實驗的區(qū)別與聯(lián)系。有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高實驗的技能技巧。

四、在解題過程中創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

大多數(shù)生物學(xué)試題都需要經(jīng)過一番分析、推理及綜合等過程才能得到答案，這就要求學(xué)生必須掌握正確的方法，才能提高解題的效率。我在講解例題時，先要求學(xué)生解決如下問題：①該題目的中心詞或者關(guān)鍵詞是什么？②該題目的問題是什么？③該題目考的是哪些知識點？④解該題要用到哪些生物學(xué)原理？⑤解該題應(yīng)先從哪里著手？明確以上問題的過程就是審題的過程，高效審題才能快速解題。例題1：一個基因型為AaBb的初級卵母細胞，按自由組合定律形成配子，其配子的基因型是什么？在審該題過程中，可 以很快找出它的關(guān)鍵詞是“一個”，問題是“配子的基因型”，考的知識點是“減數(shù)分裂”，用到的生物學(xué)原理是“自由組合定律”，可直接從“AaBb” 入手，找出它產(chǎn)生的配子是AB或Ab或aB或ab。在解題時創(chuàng)設(shè)問題，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，掌握正確解題方法的有效途徑。

五、創(chuàng)設(shè)更多課外問題，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的習(xí)慣和能力

學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識是有限的，而在課外的學(xué)習(xí)空間是無限的。通過創(chuàng)設(shè)有針對性的問題，激發(fā)學(xué)生在課外的空間里學(xué)習(xí)、探索、實驗，能更有效地提高他們的能力和素質(zhì)。例如，在講“體液免疫”時，我先引導(dǎo)學(xué)生畫出體液免疫示意圖，接下來要求學(xué)生仔細觀察，并根據(jù)已有的知識看誰能提出最有研究價值的問題，然后由教師評價和選擇出與本節(jié)課有關(guān)的問題，供大家共同探究解答，如學(xué)生提出的問題有：①槳細胞是如何產(chǎn)生的？②能識別抗原的細胞有哪些？③能特異性識別抗原的細胞有哪些？使學(xué)生有明確的目標和具體的實施方案，才能收到顯著的效果。

六、鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和探究精神

學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)習(xí)和思維是從疑問開始的。因而提出問題理所當然地應(yīng)成為教學(xué)的邏輯起點。 作為教學(xué)過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學(xué)過程中常見的一問一答或半問接答式的隨口而問，也不同于程序教學(xué)的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)重點難點而提出的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的導(dǎo)學(xué)問題。這種問題，實質(zhì)上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學(xué)生通過“自奮其力”達到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。

“創(chuàng)新始于問題”，讓“問題”充滿學(xué)生的頭腦，并啟發(fā)學(xué)生提出新問題，或從新的角度思考老問題。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、研究問題和解決問題的能力，這都是新課程的能力目標之一。總之，問題是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。合理運用“問題情境”教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，也是實現(xiàn)新課程教學(xué)目標的關(guān)鍵。

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（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科右前旗第二中學(xué)）