從臺前走向幕后

周麗

摘 要：隨著教育改革的深化，對于初中數學學習主體的探索成了教師關注的問題，本文對初中數學教師在數學教學中扮演的角色進行了探索，提出了教師角色轉換的策略。

關鍵詞：初中數學；教師角色；轉化策略

一、當前初中數學教師對于學生的學習主體地位認知存在的問題

1.初中數學教師對于學生學習的主體地位認知不足

當前多數初中數學教師在數學課堂的講解上依舊采用灌輸式的教育教學方式，與學生的交流不多，課后作業仍然以量大為主，這些都說明當前的初中數學教師依舊沒有正確地認識自己在學生教育中扮演的角色，盲目的教學導致初中的數學教學效果一直不理想。

2.初中數學教師在教學模式以及方法選擇方面存在一定的問題

初中數學教師應當采用多樣化的教育教學方式，使得學生能夠在課堂的學習過程中充分認識自己的問題，但在實際的教學環節中，初中數學教師依舊采取傳統的教學模式，在上課之前甚至都沒有做出新的教育規劃以及計劃，在上課的過程中沿用以往的教學目標和教學方法，繼續扮演以往的數學課堂主體者的角色，使得初中的學生對于數學學習的積極性不高，嚴重違背了新課程改革的教學目的。

3.初中數學教師在教學的過程中沒有致力于培養學生的數學興趣

新課程改革的教學目標非常重視對學生興趣的培養，但是在實際執行教學計劃的時候，初中數學教師重視最多的依舊是學生的數學成績。當前的初中數學出現了很多教材版本，其中華師版數學教材在教學內容上作出了大規模的改動，對許多數學教材版塊進行了重組改編，目前教材中有概率統計、數與代數、空間域圖形結合以及綜合實踐應用這幾個模塊，在這幾個模塊的學習中，初中的數學課堂得到了很大程度上的改觀，教學任務的數量變少，教學內容出現了很大的創新，使得初中數學的學習不再局限在課本的學習之中，學生的數學學習的思維以及思考問題的方式都有很大的提升空間，對于初中學生的素質能力的提升有很大的幫助。但是當下多數的數學教師在進行教育教學的時候忽視了課本內豐富的教學內容，依舊沿用原有的教學模式，對于培養學生的數學學習興趣沒有幫助。

二、轉換初中數學教師在課堂學習中角色的策略

1.在課堂教學的時候強化與學生的交流，鼓勵學生進行自主學習

為了使得學生成為數學課堂學習的主人，在課堂教學的過程中，初中的數學教師應當給學生充分的空間，鼓勵學生通過各種各樣的方式嘗試數學問題的解題方法。為了能夠真正地將數學學習的主體地位還給學生，教師可以根據每一個學生的實際情況，將班級內的學生分成若干個學習小組，在小組討論以及互相幫助的過程中，能加深學生對于數學知識的記憶，強化對解題思路的理解。在這一過程中，教師分別與不同的學習小組進行交流，了解他們的學習進度，對其中存在的問題進行指導，并解答學生能力之外的數學問題，與此同時，初中的數學教師還應當對學生小組的自主學習的成績進行適當的肯定，使得學習小組的學習積極性以及自信心上升。

2.初中數學教師在課堂上引導學生大膽進行數學問題的嘗試

教師應當在數學課堂上提升學生對于數學問題探索的積極性，引導學生將所學習的數學知識串聯起來，使得每一個學生能夠在面臨數學問題的時候有一套自己的思路。為此，初中數學教師應當在數學課堂統一講解的時候引導學生提高探索能力，使每一個學生能夠抓住數學問題中的關鍵詞，使得學生的邏輯思維能力能夠得到很大的提高。尤其是對一些性格比較內向的學生，這些學生在數學課堂上的發言機會很少，在以往的教學模式下，教師對其學習能力了解不多，但是在以學生為主體的教學模式下，教師與學生的交流變多，學生在課堂以及同學之間的發言的機會變多，學生的學習積極性以及學習的自信心自然會被調動起來，實現一個更為完整的數學問題的探索過程。

3.強化初中教學的開放性，使學生解題時理論聯系實際

數學這一學科具有很強的實際意義，因此初中的數學教師為了豐富學生的解題思路，可以引導學生將數學知識與實際生活相聯系，使學生在進行數學學習的時候思維更加的活躍，在學習的過程中所表現出的能力更加的多樣化，各種各樣的問題會使初中的數學課堂氛圍更加輕松，教學的開發性被打開，學生能夠在不斷創新的集體思路中形成一套自我的思維方式，對于數學的理解更加的深刻。

三、總結

初中階段的數學學習是一個非常重要的學習過程，在這一過程中，傳統教育模式下的培養方式與現代化的教育發展并不十分的相符，因此，教師在教育模式中的角色應適當地轉變，將數學學習的主體地位還給學生，使得學生在數學課堂的學習過程中不斷提升自己的數學思維能力，拓寬數學學習的思路，教師也能夠在初中生的數學學習過程中展現出更好地引導與指導作用。

參考文獻：

[1]張娜.初中數學課堂上教師角色轉換的實踐探究[J].新課程·中學，2014（12）：18-19.

[2]張增波.新課改下初中數學教師如何實現自身角色轉換[J].學周刊A版，2013（9）：142-143.