巧設(shè)細(xì)節(jié)、科學(xué)友善地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練

蔡琳玲

細(xì)節(jié)的生動往往感人至深，“‘兒寒乎，欲食乎？余泣，嫗亦泣。”如此生動的細(xì)節(jié)，跟《項(xiàng)脊軒志》的千古流傳不無關(guān)系。《荷花淀》中那一句“你總是很積極的”，也曾被揣摩數(shù)遍。生動來源于適合情境，來源于對人本身的關(guān)注。同樣，教師在作文的訓(xùn)練過程中，如果充分考慮到學(xué)生的因素，在細(xì)節(jié)上下一點(diǎn)功夫，對激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣，是十分必要的。

一、課內(nèi)練習(xí)要盡可能做到說寫結(jié)合

在課堂上，隨時(shí)可能進(jìn)行一些隨堂討論。教師要注意說寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)把討論結(jié)果記錄成文。這樣不僅有利于語言嚴(yán)謹(jǐn)，而且書面文字有利永久保存，能給學(xué)生以成就感。

二、科學(xué)倡導(dǎo)寫周記，培養(yǎng)平時(shí)練筆的習(xí)慣

魏書生說寫周記是進(jìn)行道德長跑，提倡寫周記，能使學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)、自我反省的習(xí)慣。高中生隨著身體的發(fā)育，心理上渴求社會的承認(rèn)和成人的尊重。然而，成長中會出現(xiàn)這樣那樣的煩惱，他們需要一種保密的傾訴方式，寫周記可以滿足抒發(fā)的需要，但檢查方式需要調(diào)整。語文教師的責(zé)任是敦促學(xué)生練筆，并給予必要的心理指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的要求，可在周記里設(shè)置《校園悄悄話》的形式，那是一頁可以折起來教的作業(yè)。學(xué)生和教師的單獨(dú)交流，雙方要保密。實(shí)踐表明，學(xué)生往往在動筆之初就明白了自己的煩惱癥結(jié)，寫的確是可以促進(jìn)思考的。

三、巧妙安排，突破議論文的結(jié)構(gòu)難題

高中議論文的寫作需要一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練、循序漸進(jìn)的過程，進(jìn)入高二后，學(xué)生學(xué)習(xí)議論文，對議論文充滿了神秘向往，又有不安和惶恐。怎樣在學(xué)習(xí)認(rèn)識以議論為主的文體后練習(xí)夾敘夾議，成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

認(rèn)識是從感性到理性逐步上升的過程，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有序的訓(xùn)練。于漪老師說，“文無定法并不是無法”。為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，議論文教學(xué)必須講策略。先從注意多角度、多方面讓學(xué)生逐步認(rèn)識文體特色，分批分段攻破。可進(jìn)行如下嘗試：先從整體把握材料進(jìn)行審題立意開始，向下依次進(jìn)行了六字法結(jié)構(gòu)（點(diǎn)、正、反、深、聯(lián)、總）、選擇典型論據(jù)、標(biāo)題藝術(shù)和語言美、漂亮的開頭等第一輪訓(xùn)練，共五次。這樣，學(xué)生的議論文寫作已初具規(guī)模。針對有些學(xué)生“在對社會不良現(xiàn)象進(jìn)行批判時(shí)找不到寫作重點(diǎn)”這一問題，可選取一篇考場習(xí)作，結(jié)合魯迅先生的《拿來主義》，學(xué)習(xí)先破后立的結(jié)構(gòu)，結(jié)合文言文復(fù)習(xí)《六國論》再學(xué)習(xí)總分式結(jié)構(gòu)，由此歸納出，議論文的重點(diǎn)在分析解決問題，應(yīng)重在擺現(xiàn)象、挖實(shí)質(zhì)。至此，作文教學(xué)順利進(jìn)行，水到渠成。

學(xué)生是否能堅(jiān)持不懈地練筆，和教師的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是分不開的。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，凡是上次作文得到表揚(yáng)和稱贊的文章，總會在下次見到蹤影。而已有的成功體驗(yàn)，會推動學(xué)生進(jìn)行下一次嘗試，向成功沖刺。而教師的負(fù)責(zé)認(rèn)真，會敦促學(xué)生效法，身教甚于言傳。