在語文課堂中嘗試讓學生駐足講臺的教學模式

田娜

為充分調動學習語文的積極性，發揮學生在教學中的主體地位。筆者做了讓學生駐足講臺的嘗試教學，取得了較好的教學效果，現將具體做法分述如下，僅供同仁參考。

一、課的開始讓學生上臺說—能積極為課堂準備素材

我的上課慣例是：每節課開始的幾分鐘，是留給學生上臺說的時間。最初意圖只是讓學生上臺說說上一節課的主要教學內容。目的只是鞏固所學的知識和檢查學生對所學知識的掌握程度。經長期的堅持，后來發現學生的膽子大了，口述能力提高了，自信心增強了，上臺說的學生逐漸增多了，人人都爭先恐后地上臺說的氛圍已形成。說的過程中，有學生提出預習過程中遇到的障礙的;有說出前面學的內容仍不明白的地方的;有學生說教材的重難點的;有的說新舊知識間的聯系的;有的說語文課本知識與現實生活的密切聯系的;還有的說自己用所學知識去解決問題實例的;也有的說對某一問題的不同看法的等。短短的幾分鐘，就激活了學生的思維，為一節課的開始創設了一個以學生為主體的活躍氛圍。大家都知道，以傳統方式的復習提問開課，不利于學生特別是性格內向、不善于用言語表達的學生的良好心理素質的養成，也不能創造一個活躍的課堂氣氛。反之，教師甘愿走下講臺，給學生上臺說的機會，就能使學生在課外自覺刻苦專研，收集信息資料，勇于探索實踐知識和積極為課前上臺講演準備較完整的素材，為課堂教學提供便利。

二、出現錯誤讓學生上臺上去評析—能把知識掌握更牢固

因為學生做作業或考試時，無論教師平時這樣防范，學生在認識或運用上，總會出現這樣或那樣的錯誤（這是學習中出現的普遍現象，不足為怪）。但可以在學生相互討論或交流時，讓學生自己去評析，并加以糾正，使學生在認知上來一次親身的再認識，效果會更好。實踐告訴我們：學生上講臺剖析往往比正面講解印象會更深，知識掌握更牢。例如在學習生字“游泳”的“游”時，部分同學總把“游”的右半部分寫成“放”。出了這樣一個錯誤，我沒有直截了當強調這個字的寫法，而是讓寫錯的學生上臺評析，說出自己寫錯的原因所在，澄清寫錯的原因后，再指導學生逐一對照筆順筆畫正確書寫。學生就再也不會把這個字寫錯了。

三、部分內容讓學生上臺講——能培養學生的創新思維能力

教師在批改作業，或批閱試卷時，總會發現有些題目學生的解答精辟、新穎、獨特、有創意，很有推廣價值。那么在講評時，就讓這些學生上臺講解此題。但在講評前，教師要事先通知學生，并讓他們把這些題的解答思路及獨特見解講給其他學生聽。如果學生膽怯，或不善于表達，教師予以幫助和鼓勵，將他們“扶上陣”。這樣做，會對他們今后的成長和發展有很重要的作用。同時教師要幫助這些學生設計好上臺講的“教案”;學生在講解的過程中，教師要擺正自己的位置，充當好“學生”的角色。教師要積極給予鼓勵，要敢于面對現實，萬萬不要“大驚失色”，不要回避在課堂上出現這種尷尬的場面。因為要相信，學生天天接受大量的科學知識信息，而教師還停留在原有的基礎之上。正如我們有些教師所說的，有些問題，教師想不到，反而學生想到了，也就是這個道理。因此，針對這種情況，相反教師應該為此高興和自豪。同時，學生真誠上臺講解，講授自己的一些獨特見解（哪怕是錯誤的見解），教師應恰當予以肯定和鼓勵，對錯誤要引導學生分析、糾正，學生將會獲得終身難忘的體驗，真正激起學生熱愛語文學科，學好語文學科的積極愿望和熱情。這樣，不但有利于學生自我表現能力的提高和良好心理素質的養成，而且能提高學生的發散思維和創新思維能力。

四、課的小結讓學生上臺寫—能提高記憶力

古人曰：“不記則思不起。”為使學生學好語文，大面積提高語文教學質量，加強素質教育。首先要解決的是如何使學生記住所學的學科知識（如字、詞、音、形、義、句等），再談用這些知識去解決問題。因此，記憶是很重要的。人沒有記憶，則無法進行正常的思維活動，只能永遠停留在極低的思維狀態，學習語文更應該強化記憶。正如俄國謝切塔夫所說：“一切科研成果的根源都在于記憶。”正是這個道理。事實上，本節課的問題，要當堂解決，不要依靠作業去完成，不要積壓問題。無疑，一堂課的教學內容，當堂課記住是最佳的。為此，我采用了課的總結讓學生上臺寫的方法。

五、部分語文知識的運用讓學生上臺展示—能增強自信心

人教版義務教育課程標準實驗教科書中一些“我的發現、日積月累、展示臺”等內容，與其教師一人獨攬，倒不如讓學生親自動手操作或師生共同合作完成，效果會更勝一籌。對于這些內容，教師可事先將學生分組，上臺現場操作、展示，教師可視其情況，加以點撥或指導。可能有些教師對我的做法有異議：認為讓學生上臺操作、觀察、講解，特別耽誤時間。本人認為在這所謂的“耽誤”時間中，學生獲得快感，各種能力得到鍛煉和開發，增強了他們的自信心，使其嘗到了成功的喜悅，是很值得的。