文言文遷移教學法，授給學生以“漁”

胡椰娜

J.M.索里，C.W.特爾福德認為：學習遷移，是指學生在一種情境中獲得的技能、知識和態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成之影響。即就是一種學習對另一種學習的影響。奧蘇泊爾進一步研究出認知結構遷移理論。認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。

我將遷移學習法主要運用在學生文言文閱讀教學中。針對學生對文言文缺乏興趣、感到陌生、晦澀難懂、形成漠視的閱讀問題，我采取了以下幾種遷移教學的方法，收到了一定的效果。

第一種：用文章中相關的熟知的知識進行遷移學習

我們高中的語文課本中選取的都是經典文言文段，雖然學生沒有完整的讀過原文，但是其中的一些典故，他們還是有所聽聞的，所以在進入文言文閱讀之前，先以其中的這些典故來喚起學生大腦記憶，激發他們細讀的欲望，這就做到了用原有知識進行的遷移。比如說，在學習《鴻門宴》這篇課文時，高一的學生對先秦這段史時還是比較了解的，所以我就以 “霸王別姬”的典故引導學生遷移學習;學習《陳情表》一文時，選取了唐·白居易《除程執恭檢校右仆射制》：“業傳將略，名在勛籍;蘊天爵以修己，忠孝兩全。”這句話引導學生。在遷移中不僅用相關的典故，也可以將學過的文章故事先后進行遷移。

第二種：利用學生的情感進行遷移學習

語文的人文性，決定了語文的課堂是一種情感的課堂，每一篇文章，都飽含著作者豐富的感情，這些感情，融入在筆下的一草一木中。學生在學習中，用心靈去感受這種感情，自然隨著作者的描寫激發起內心的共鳴。如果將這些相似的或者相對的情感聯系起來進行遷移學習，也是一種非常不錯的鑒賞方法。例如在學習《迢迢牽牛星》這首詩歌時，抓住對“水”的描寫，“河漢清且淺”描寫了一條清澈窄淺的銀河，卻使兩個相愛而無法相見的凄涼美;遷移之前的一些相關的詩句內容：《詩經·蒹葭》中“所謂伊人，在水一方”描繪的是遼闊的湖水，心愛的女孩，隔岸遙望的朦朧美;曹操《觀滄海》筆下的“水何澹澹，山島竦峙”又勾畫的是一幅壯闊而澎湃的豪放美;王維在 《山居秋暝》中用“明月松間照，清泉石上流”一句，寫出了泉水叮咚的鄉村寧靜美;李白筆下的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，把自己的無限愁緒比作那淵源流淌的河水;而陸游的那句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村” 以及蘇軾所寫的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，是恰當的借用水這一意象，表達出深刻的人生哲理……我們在教學中，在遇到相似或者相對的對象時，充分的利用先前的知識對新知識進行聯系學習，這就是很好的做到了遷移學習。

第三種：運用現代思想觀念遷移進行比較學習

學生閱讀文言文學習感到畏難，其中有一個原因就是生活在不同時期的人，他們有各自的思想觀念。古人的思想有些我們不能完全體悟，但是“存在即是合理的”。那么，我們在教學中，引導學生用現代的思想觀念遷移到文言文中進行古今比較閱讀，那么就會大大的拉近對文言文的距離感。例如，《孔雀東南飛》引導學生用現代的婆媳關系來比較鑒賞理解文中劉蘭芝對焦母的妥協退讓;用現代的政治戰略觀念去比較鑒賞《季氏將伐顓臾》中季氏的戰略目的，等等。運用現代思想觀念進行遷移比較學習，是教學順應時代發展多必須的手段，是真正注重學生內心體會的表現，這種方式拉近了學生與古文、學生與老師的感情，更重要是交給了學生思考性的閱讀，促使他們對古文真正的產生興趣。

第四種：用好成語遷移掃除學生文言文字詞障礙

我們知道，一味的激發學生興趣是不能學好古文的，所謂“巧婦難為無米之炊”，閱讀是要考一定的文字解讀能力的。拿起文章一頭霧水，再高漲的激情也是枉然。所以，我嘗試將成語的學習遷移到古文的閱讀中。我讓學生積累大量的成語，要求他們不僅弄明白成語表達的含義，更要細致到一些字的含義。都知道，成語的字意，在古文中非常通用。而學生積累成語，不感到困難，見效比較快。例如，我針對高一文言文單元的幾篇文章，找出重要的文言字詞，再配上相同意思的成語，組合復印成資料，在授課之前一個月時間，發給學生去反復背誦。

蘇霍姆林斯基說，“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”所以，實施遷移教學法，讓學生學會主動的用已有知識去聯系新知識的方法，是交給了學生一把學習的鑰匙，為最終實現“自主學習”的目標又邁進了一步。