如何將初中英語生活化教學

梁艷

【摘要】教師在教學過程中，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生校外的生活經歷與校內的學習活動聯系起來，使圖片、音像資料、報刊文摘中有關個人生活經歷的內容與課堂教學活動相結合，給學生生活與學習是一體的感覺。這樣可以激發學生學習的內在動機，使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運用所學知識交流傳遞真實的信息，講述生活中真實的經歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。

【關鍵詞】生活 情境

生活化英語教學的探索

（一）教師轉變教育意識是英語教學生活化的前提

我們的教學應讓學生感受到現實生活的美好和快樂。課堂教學是學生的一種特殊的生存和生活方式，應使學生在課堂教學這一特殊的生活實踐中得到健康發展，又在發展中愉快地生活。在生活化的英語課堂教學中，學生是學習的主體，教師應注意點撥、引導學生，運用現代化教學手段創設情境，以科學的教學方法引導學生學會運用英語。因而教師要與時俱進，轉變觀念，樹立服務意識，實現從“教書匠”向發展型教師的轉變，做幫助學生發現語言規律、正確運用語言的人，而不是灌輸語言的人。教師應集中更多時間和精力從事有效果和有創造性的活動，使學生愛學、會學、樂學，引導學生積極地學習。比如在教字母階段，可以叫學生把家中的電器、衣服和其他物品上的英語縮寫字母記下來。教師可與學生一起學習，幫助學生查找資料等。如果教師不注意轉變觀念，不及時進行知識更新，就難以進行生活化的英語教學。

英語學習主要在于吸收、積累和運用語言，從而形成理解和運用語言文字的能力。語言習得有兩個心理學前提：一個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程；一個是環境的“真實性”，即為主體“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環境。因此，為了提高英語課堂教學效率，變知識型課堂教學為語言型課堂教學，就要在英語課堂中設法營造“真實的”“生活化”的語言環境。所謂“生活化”，不是要把英語課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，變課堂為言語交際的場所。我把這種“引入”分為兩種，一種是“事件性引入”，一種是“功能性引入”。下面分別加以闡述。

（二）事件性引入生活，構建真實的課堂教學環境

所謂“事件性引入”，就是直接將社會生活發生的事與英語課堂教學聯系起來，從而使英語課堂教學在社會生活真實情境的條件下進行。這種生活化的教學環境設計，使英語課堂教學具有了真實的語言交際性質，其效果不僅可以激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的語言體驗。這種“語言體驗”是培養學生英語綜合語言運用能力的有效途徑。例如，我們可以利用節日活動，在課堂上進行“節日活動教學”。初中英語教材涉及了國內外的一些重要節日，為了使學生從中國節日活動中感受祖國的傳統文化習俗，從外國節日活動中獲得西方的文化背景知識，我按教材內容的先后順序，安排一些節日活動課。節日活動課涉及的節日有New Year's Day， Mid-autumn Day， Christmas Day， Mother's Day等。師生一起收集與這些節日有關的英文背景資料，我還組織學生進行節日慶祝等活動。這樣做效果非常好，成功之處就在于，通過引入生活事件，使英語課堂教學具有真實的語言交際性質。英語課堂里的語言活動是有真實對象、真實目的和真實效果的語言交際活動，因此不僅使學生學會用所學語言進行交流，演練了生活中真實交際時需要的語言技能，還減輕了學生的心理壓力，最大限度地發揮了他們學習的積極性。語言是生活的一部分，只有在生活中被使用，才能體現其存在的價值。而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中，才能得到鍛煉和提高。要進行語言實踐就需要有良好的語言環境，那就是生活。我們把事件引入英語教學的方法除了用多媒體外，還有很多，問學生What were you doing when the event happened？把學生安排在模擬真實的情境中，給他們身臨其境的感覺，讓學生在完成生活任務的同時，進行語言的操練和交流，從而達到教學目的。學生通過交談、討論、角色扮演等形式，在愉快和諧的學習氛圍中體驗到真實的生活情感，感受到成功的喜悅，提高了自己的語言交際能力。

（三）功能性引入生活，使學生在模擬真實的情境中學習運用語言

所謂“功能性引入”，就是根據語言交際的功能要求，使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境，也就是給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探求學習掌握語言的運用。其目標是使學習者介入交際活動，進行信息分享、意義商定和交流，實現課程的交際目的。簡言之，就是在教學中把課堂設置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯系，教師要根據各階段課堂教學實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，進行功能性引入，開展以生活為中心的交際活動。這里關鍵的地方是信息的輸入與學生已掌握的信息間要有一定的“信息差”，在這種情況下，真正的語言交際活動才能發生。這樣學，學生有親切感，容易理解掌握新的語言點，練習的時候興趣濃厚，踴躍參與。

實踐證明，“功能性引入”的效果跟“事件性引入”的效果是一樣的，它們都可以用來創造生活化的語言交際情境，優化英語課堂教學。

《學會生存》一書指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，學校不能和生活脫節；學生的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界──在一個世界里，學生像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿意。”所以，使學生能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑。生活化教學大量地實施了實踐活動，即通過現實生活或模擬現實生活，使學生學會運用英語幫助解決生活問題的方法，提高語言運用能力。生活化教學消除了傳統英語教學只注重語言形式的弊端，幫助學生克服了時空的限制，激發學生參與活動的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生內在需要，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，從而得到全面發展。

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