基于二語習得理論框架的大學英語教材出版改革

【摘要】對我國的英語教育來講，二語習得理論一直都是大學英語教學和教材研發、出版的理論框架和支撐，其對英語教材的修訂、改版以及不斷創新有重要的指導意義。本文主要對新媒體環境下基于二語習得理論框架的大學英語教材出版改革的方向、思路和相關措施進行分析探討。

【關鍵詞】二語習得;新媒體;理論框架;大學英語;教材出版

【作者單位】張弓，成都理工大學外國語學院英語系。

一、二語習得理論解析

R.埃利斯在其編著的The Study of Second Language Acquisition一書中對二語習得理論進行了具體闡述，他認為語言學習并不是有意識的學習，是非主動性的，是在不自覺的情況下潛移默化的習得。在學習者的學習過程中，母語和目的語言之間會形成另外一種語言，稱為中介語，而學習者構建出來的中介語會在動態的變化過程中逐漸向目的語言靠近、轉化。

1. 正遷移與負遷移

在母語外語言的學習過程中，學習者對目的語言的學習會受到母語不同程度的影響，該影響會形成兩種完成相反的遷移，即正面促進作用和負面阻礙作用。當目的語言和母語相似、相近時，就會產生正面、積極的促進作用，此為正遷移;當目的語言與母語差異較大或者是相反時，就會形成負面消極的阻礙作用，此為負遷移。英語是一門以名詞和介詞為中心的語言，屬于印歐語系，其主要特點是重形合以及靜態之美的體現;漢語則是以動詞為中心，重意合，側重體現動態之美，屬于漢藏語系。從整體上分析，英語和漢語之間存在很大不同，但從語言類型的角度分析，兩者之間還是有很多相似之處的，例如兩者都是“主謂賓”的語法結構，這明顯有別于德語和日語的“主賓謂”結構。所以，英語教學的重點和關鍵點就是如何充分發揮正面的積極促進作用，最大限度避免負面的消極影響，這也是大學英語教材編寫出版必須要考慮的問題。

2. “意義—形式”思維模式的轉變

傳統的英語教學，以形式主義教學模式為主，這種以詞匯為基礎、語法教授的教學模式嚴重束縛了學習者的發散思維和創造性思維，對二語習得帶來了嚴重的負面影響?！耙饬x—形式”思維模式的轉變最早在丹麥語言學著作《語法哲學》中就被提出，作者耶斯伯森認為語法的研究和描述需要從兩個方面進行，一方面是“形態學”層面的“形式—意義”;另一方面是“句法學”層面的“意義—形式”。該理論在林語堂的《開明英文文法》以及李陽的《瘋狂英語》中都有所體現。

3.新媒體對傳統圖書出版業的沖擊

數字時代的到來對傳統的圖書出版業產生了重大影響，人們以往的生活習慣、閱讀習慣以及思維習慣在新媒體的環境下發生了巨大的變化。近年的出版銷售調查統計顯示，美國媒體出版銷售的增長速度遠遠超過圖書銷售，這對傳統圖書出版業來說是一個重大挑戰，同時也是新的發展機遇。如今我國大學英語教材出版存在的問題逐漸凸顯：首先，內容是教材的靈魂，而傳統教材內容編排過于模式化、陳舊化，有待改善;其次，傳統教材載體過于單一，需要強化對新媒體的運用，提高數字化出版水平，并為學生制定個性化服務;再次，傳統教材出版和發行缺乏均衡性和規范性，雖然大學英語教材的出版如雨后春筍，但專業性的英語教材的研發和出版相對薄弱。當前，出版物的核心仍然局限于傳統創意和內容。在未來的數字時代，在知識產權的開發和保護的基礎上，將傳統出版理念和新興載體進行有機結合會成為出版行業競爭的核心。

二、新媒體環境下大學英語教材的數字立體化出版

數字出版是一種新興的出版產業，是對傳統出版內容的整合和超越。數字出版以計算機技術、網絡技術以及存儲技術為基礎，其內容、生產模式、運作流程、傳播載體、閱讀消費以及學習形態都體現數字化特點。相對于傳統媒體，新媒體表現出交互性、即時性、海量性、共享性以及個性化等特點。在新媒體環境下，如何應用二語習得理論實現大學英語教材的數字化、立體化出版發行是大學英語教材出版改革的重點。

1.實現排版內容的個性化服務

以往傳統紙質出版物的排版模式都是固定不變的，無法滿足學生的個性化需求，學生從頭到尾難以明確重點和難點，也無法根據自己的實際水平來選擇難度合適的測試題，這樣很不利于培養學生的學習興趣，甚至還會打擊學生的學習積極性。利用數字出版實現排版內容的個性化服務，可以讓學生根據自己的英語水平通過計算機構建適合自己的個性化題庫，編排個性化學習內容，制訂出適合自己的個性化學習計劃。

教材的設計研發主要涉及兩個方面，教材的選題和教材的編排，這兩個方面需要考慮二語習得產生的正、負遷移影響。英語和漢語的相似之處可以形成正遷移影響，對學習起到促進作用，而英語和漢語的相異之處卻會形成負遷移影響，對學習產生消極阻礙作用。所以，教材的編排要重視這兩個因素，無論是內容分類、排列次序還是難易程度，都要處理到位。例如對語法部分的編排，可以從易到難、由淺入深;聽力和閱讀可以結合詞匯的難易程度來劃分等級，這樣有利于學生進行分段性學習，明確學習任務，提高學習效率。

2.形式編排模式的轉變

以往的英語教材編排和英語教學主要圍繞語法和詞匯展開，這種機械的模式嚴重束縛了學生的發散思維和創新思維，容易使語言學習陷入瓶頸，亟須改革實施一種具有開創性的思維模式。在大學英語教材的編排過程中，我們可以通過網絡技術實現“意義—形式”的語言習得模式的轉向：第一，基于考試大綱建立大規模的電子詞匯庫，改變以往按照拼音進行檢索的編排模式，以“意義”為理論框架，把近義的詞匯編排在一起，并進行簡單辨析，有利于學生從核心詞匯到邊緣詞匯的聯想式記憶;第二，對單詞的詞根和詞綴進行切分，并給予具體解析，詳細介紹詞根和詞綴的意義、來源以及演變模式，這樣有利于學生憑借畫面感加強記憶;第三，改變以往的萬能寫作模板，萬能模板雖然可以用來應付考試，但長此以往會束縛學生的思維，這就需要在模板之外精選優秀的寫作句式構建作文句式庫，并按照句式的功能和意義來分類，學生通過對同一意義不同句式的反復理解、記憶和運用可以舉一反三，靈活運用，提高英語寫作水平。

3.加強行業專業英語教學的立體化開發

當前我國的大學英語教材出版缺乏平衡性、標準性以及規范性。公共英語方面的教材出版種類很多，而高校在選用教材上沒有統一的標準，有較大的隨意性，且教材更換頻繁，相比之下，行業專業英語教材的出版物種類較少。隨著社會對英語應用能力要求的提高，很多高校紛紛增設物流英語、商務英語、旅游英語以及財經英語等專業，但學生的英語基礎參差不齊，學校很難找到適合的教材開展教學，很多情況下只能選擇自行編寫。

在新媒體環境下，大學英語教材的研發需要走出目前的困境，實現立體化開發模式，把英語教材的出版劃分為基礎英語和行業英語兩個模塊?；A英語模塊以語言基礎為主，讓學生接觸并掌握各種職場與涉外活動的語言交際。行業英語模塊立足于基礎模塊，主要是培養學生在本行業中的語言交際能力，提高職業技能和職業素養。

4.建立自主學習平臺

自主學習平臺是圍繞語言知識為學生提供一個學習、測試、輔導、評價以及交流的學習平臺，是對傳統課堂教學的顛覆性改變。二語習得的關鍵在于自覺的、不間斷的以及潛移默化的學習過程，重點在于語言的輸出、評定以及信息反饋，這就體現了學習時間的碎片化特點，而自主學習平臺的構建正好滿足了這個要求。學生通過自學平臺，可以根據自己的實際需要進行學習，而且不受時間和空間限制。他們在自學平臺上可以自由上傳和下載學習資料，可以與其他學生進行互動，交流學習心得，也可以把自己在學習中遇到的問題拿出來討論，或者是通過平臺直接向教師請教。教師和專家對學生的疑問做出積極回應，并對相關問題進行分析、歸類，找到學生存在的普遍性問題，然后改進教學軟件，完善教學視頻。這些都體現了自學平臺的互動性、實時性和共享性。

在新媒體環境下，基于二語習得理論框架的大學英語教材出版需要考慮二語習得的正負遷移理論，實現“意義—形式”編排模式的轉變，充分利用新媒體技術推動教材出版改革向數字化、立體化網絡出版發行方向發展。

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