大學英語四級考試探究

于燕燕 L.Paul Mantha 王丹丹

【摘要】本文主要對大學英語四級考試進行探究，通過改變大學英語教師在學生英語學習中的作用，幫助學生在大學英語四級考試中取得好的表現。本文對兩個專業大一、大二的在校生進行了實驗，將其分為兩個組，一組為實驗組，一組為對照組，通過比較兩組學生在四級考試中的成績，指出教師在課堂教學中應采用以學生為中心，充分調動學生學習的主動性與積極性，這樣有助于提高學生英語的運用能力。

【關鍵詞】教師；大學英語；大學英語四級考試

1 引言

大學英語四級考試目的是為提升大學本科層次學生的英語水平，是大學英語課程實行分級教學的一項重要配套措施。自 1987 年9 月開始第一次四級考試以來，大學英語四級考試的規模日益擴大，由此可見大學英語四級考試對大學生的重要性，因此有關大學英語四級考試的研究也越來越多，包括大學英語四級考試改革歷程的研究（1），旨在梳理大學英語四級考試改革的歷程，針對制約大學英語四級考試效果的因素提出解決辦法；有關大學英語四級考試內容的研究（2），旨在研究探討應試技巧，以提高學生在大學英語四級考試中的解題能力，取得最佳的考試效果；還有大學英語四級考試反駁效應的研究（3），旨在推進大學英語教學改革，提高大學英語教學質量。但是有關大學英語教師在大學英語四級考試中作用的研究較少，因此，本文將從全國大學英語四級考試入手，通過對大學英語教師的現狀及學生的四級考試成績分析，從而對教師在大學英語四級考試中的作用提出建議和思考。

2 大學英語教學現狀及參加四級考試的時間

目前我國大部分高校的大學英語都是采用全校統一授課，課程內容大多以聽說為主，課程設置上，為了滿足《課程要求》的規定，“大部分高校的英語課程分為必修課與選修課兩種，必修課的學分為13-17學分”（4），上課形式大部分高校采用課堂教學與自主學習兩種形式，教師在課堂教學中，多采用語法講解、句子或段落翻譯、單詞講解、閱讀段落或文章的教學方法，教師課堂角色單一，授課模式以教師為中心，學生參與度低，學生很少張口說英語。另外為了貫徹《大學英語課程教學要求》的“分類指導、因材施教”（5）原則，很多高校都實施了大學英語分級教學。“三級班學生在第二學期參加全國英語四級考試，二級班學生在第三學期參加全國英語四級統考，一級班學生在第三學期鼓勵參加全國英語四級統考”（6）。

3實驗

3.1實驗對象及實驗方法

本文對大一、大二的在校生進行了實驗，將其分為兩個組，一組為實驗組，一組為對照組，實驗組的學生采用本專業的授課教師，包括本土教師及外籍教師。教師授課方式采用以學生為中心。本土教師與外籍教師形成教學團隊，共同研究探討授課內容，授課模式以及授課進度等。本土教師進行聽讀課程的授課，外籍教師擔任說寫課程的授課任務。以閱讀課程為例，教師將學生分為小組，每組通過自己的討論總結出自己任務的知識點，包括語法知識、詞匯知識及文化知識等。然后各小組派代表展示自己的學習成果，教師通過鼓勵的方式引導各小組完成學習任務，通過總結與評價的方式補充知識點；另外，實驗組三級班和二級班的學生在第二學期參加大學英語四級考試；對照組的學生采用學校統一進行授課，教師的授課方式主要采用以教師為中心，教師在授課的過程中扮演課堂的管理者，主要通過講授的方式幫助學生掌握語法知識、文化知識等，并且對照組三級班學生在第二學期參加大學英語四級考試。二級班學生在第三學期參加大學英語四級考試。

3.2實驗數據分析

實驗數據分析如表一所示：

表一 實驗組與對照組學生2014年6月份四級考試成績

根據該表顯示，對照組三級班學生在四級考試中的平均成績為561分，實驗組三級班學生在四級考試中的平均成績為559分，對照組二級班學生在四級考試中的平均成績為458分，并且他們進行了四學期大學英語課程的學習。實驗組二級班學生在大學英語四級考試中的平均成績為475分，并且他們只進行了兩學期的大學英語課程學習。從該結果中可以看出，三級班學生在大學英語四級老師中的表現無明顯差別，而實驗組二級班學生在大學英語考試中的表現高于對照組二級班學生，且學習英語的時間比對照組縮短了一倍。

4 大學英語教學的幾點建議：

一是采用本專業的本土英語教師及外籍英語教師進行授課。

采用自己學院的外語教師及外教授課具有以下的優點：首先是本專業的外語教師更加了解學習者的情況；其次本專業的教師更具責任心；另外本院嚴把外籍教師的招聘質量及日常管理，同時在授課的過程中采用“優勢互補的授課的方式”（7），這樣可以保證課堂教學更科學、系統。

二是建議及鼓勵學生在第二學期參加大學英語四級考試。

建議及鼓勵學生在第二學期參加大學英語四級考試的優點主要有以下幾方面：首先，為學生創造更多通過四級考試的機會；其次，增加了學生的學習動力。

參考文獻：

[1]王瑩.對大學英語四級考試改革的思考.科教導刊[J]2014，8，119

[2]潘琳玲.大學英語四級考試完形填空應試方法研究.外語論壇[J]，2009（35）

[3]閻 莉，朱梅紅，張媛媛，彭石玉.大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應.英語廣場[J]，2012

[4]王守仁 王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向.中國外語[J]，2011（5）

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[6]李道順，陸金燕，孫沅媛，楊汪鈺，楊莎.大學英語分級教學利弊探討—獨立學院英語教學改革實踐.重慶工學院學報[J].2007（2）165.

[7]王黎生.中外合作辦學中英語教學現狀分析.外語教學[J].2010（7）58.