淺析如何有效開展初中數學課堂教學

李永明

【摘 要】數學是一門具有很強的學理性和實用性的課程，學好數學非常關鍵。在新課改實施以來，為了更好地開展好數學教學工作，促使學生更高效地學習數學知識。作為教師，我們要及時地對自身的教學做出調整，以便更好地為學生的學習提供更為優質的“服務”，引導學生高質量的學好數學。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.126

初中階段，數學是一門非常重要的學科，具有極強的學理性和實用性。在一定程度上，學好數學可以更好地幫助我們學習物理、化學等知識，也可以很好地便利于我們的生活。針對初中階段的學生來講，學習數學最大的目的一方面是為了更好地方便于生活的需要，另一方面，也是為了能夠更好地助力學生完成求學夢。在新課改實施之后，面對著中考命題規律的日益活泛和數學考題的日益靈活，學生們在考試中面臨的壓力越來越大，數學考題所呈現出的這種新的態勢，一方面是為說明我們的數學命題越來越注重考查學生活學活用的能力；另一方面，也是對教師的教學提出了新的要求，也就是，我們的數學教師不能再沿用以往的教學方法，當下考試所出現的新形勢是越來越重視對于學生個人能力的考查。如果學生沒有扎實的數學基本功，如果學生不能在考試中做到靈活地運用所學知識，想要考出一個令人令己都滿意的成績，也將變得尤為困難。因此，為了更好地開展好數學教學工作，為了給我們的學生提供更為有益的幫助，我們要對自己的教學做出整改，以期更好地適應于新環境下數學教學的實際需要。

新課改是最近幾年在教育界流行的一個熱門話題。在新的教學環境下，我們如何針對人才培養的新需求對自身的教學方案做出調整，已經成為萬千教師不可逃避的話題。在新的教育教學背景下，作為教師，為了更好地為學生的學習提供更好的引導，我們必然要對自身的教學提出更多的自我要求。那么，在具體的教學中，我們到底應當從哪些方面入手來幫助學生更好更高效地學好數學，掌握更為扎實的數學知識呢？在這里，筆者主要結合自己的教學經驗和對于新課改教學大綱的研讀經驗所得，來具體的講解幾種比較有效的初中數學教學方式，以期對大家的數學教學有所幫助和啟發。

首先，認真備課，并有針對性的備課，是教師應當注重的一個關鍵性的方面，也是能夠影響到數學教學質量的一個重要的因素。對于教師來講，講課是其工作的重中之重，在教學中，我們要充分地發揮自己的才能，力爭為學生演繹出自己最優秀最具有親和力的一面。在數學教學中，教師的教學質量直接關系到學生是否能夠將數學學的扎實。在以往的數學教學中，教師慣常使用的教學方式就是滿堂灌的教學形式，整堂課教師是主角，學生需要做的事情就是認真的聽講和不停的記錄筆記，這種形式的教學模式或許在以往的教學中曾經起到過一定的作用和價值，但是，它卻很難適應在新的教學語境下，數學學習的需求。

其次，我們的數學出題呈現出越來越靈活的趨勢，我們的育人理念呈現出更加注重學生參與性的傾向。那么，這就意味著，在教學中，我們要適度壓縮自己講課的時間，給學生更多的時間進行緩沖和自我鍛煉和表現。那么，我們應該如何做到在更短的時間內將最核心的知識點一一向學生傳達出來呢？這就需要教師在備課環節中多下一點工夫，能夠將歷年的真題和新課改之后的考試題進行比對，發現其中的迥異之處，并力圖把握住重難點和考點，與我們的數學課本內容及時地進行銜接，力圖在課堂上用最短的時間，向學生傳達出最重要的核心知識點。

再次，在課堂教學中，教師要改變以往單向的教學模式，注重加強在教學中與學生的交流與互動，對學生的數學學習情況進行及時的了解，幫助學生及時答疑解惑，助力學生更好地學習數學知識，從而取得優異的成績，促使教師的教學質量有質的提高。為了更好地幫助學生提升數學學習效率，為學生的數學學習提供有益的指導，在教學中，教師就需要格外加強與學生之間的教學互動，對學生的數學學習情況進行及時了解，便于教師及時地幫助學生答疑解惑，更好地促使學生提升數學學習成績。當然，這種教學模式對于教師本人的教學來說也是有所幫助的，通過師生之間互動的方式開展數學教學，教師可以對自己的教學方式進行及時的反思和總結，不斷地尋找更加適合學生學習的教學方式，最終對學生的學習和教師教學質量的提高都是非常有幫助的。

最后，組建數學學習趣味小組，教師可以定期出具不同性質的題目，讓學生以小組為單位，商討解答。這也是一種比較有效助力教學提高數學教學質量的好辦法，同時，這也完全符合新課標下人才培養的相關需求。在數學教學中，教師要經常為學生提供各種鍛煉的機會和平臺，助力學生不斷地提升數學邏輯思維能力，不斷地超越自我。筆者認為，在教學中，教師可以在班級內組建數學學習趣味小組，由教師牽頭每一節課或者是定期舉辦一定的主題討論活動。

在教學中教師可以根據學習的具體內容，出一些比較有水平的題目，讓學生們分小組討論解答，這種形式的討論，既有助于增強學生們的團隊協作意識，加強內部的團結。也可以使得學生們感受到競爭的壓力和挑戰，通過觀察其他小組內部成員的表現，繼而發現自身在數學學習上的不足和優點，從而取長補短，不斷地提升數學學習成績。當然，在這種教學氛圍中長期學習，學生們的數學學習興趣和熱情也會被自然而然地激發，教師的教學質量和總體水平也會得到不斷的提升。

為了更好地培養學生的實踐能力和創新性思維，教師在教學中也可以給學生更多的機會，讓學生進行實戰演練。在教學中，我們常常會根據學生的學習特點，出一些針對性的題目，讓學生進行解答，而每一道題必然有學生能夠解答出來，為了更好地鍛煉學生的語言組織和口頭表達能力，教師應當為學生提供更多自我表現的機會。比如說，當教師在講解到某一部分的知識點時，可能會即興出幾道題目讓學生進行解答和練習，那么，在教師講解之前，可以先選擇讓學生對題目進行嘗試性的解答，最終由教師根據學生的講解情況作出針對性的點評。

當然，在我們的點評過程中，我們應當貫徹的基本原則是多一些鼓勵，少一些批評，這樣學生才能逐步增強講話的自信，在接下來的數學學習中有更突出的表現。當然，這從根本上來講，對于我們的數學教學是非常有幫助的。