積極推進研討式教學(xué)法的應(yīng)用

吳升

【摘要】將研討式教學(xué)法應(yīng)用于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)中，能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，以學(xué)生為中心，構(gòu)建課堂教學(xué)全過程，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生掌握運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識，研究、解決、分析實際問題的素質(zhì)和能力，是提高《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革；研討式教學(xué)法

一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中存在的問題

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關(guān)專業(yè)的選修課程，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。要上好這門課程，教學(xué)應(yīng)側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，以實踐能力和創(chuàng)新能力為重點培養(yǎng)內(nèi)容的新型教育教學(xué)觀念的應(yīng)用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內(nèi)的各門課程的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學(xué)依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應(yīng)試教育。這種忽略了學(xué)生主體地位的單向灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。很多學(xué)生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識去解決問題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對該課程的教學(xué)改革。

二、研討式教學(xué)法綜述

研討式教學(xué)法起源于早期的德國大學(xué)，目前在西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學(xué)方法。國外對研討式教學(xué)理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學(xué)”的教育理念和五步教學(xué)法（教師給學(xué)生創(chuàng)造一個與實際課題→引發(fā)學(xué)生興趣→讓學(xué)生去查找資料→主動提出質(zhì)疑→問題研究），提出設(shè)想性解決方案，再進行推理和實證檢驗。杜威認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中提出質(zhì)疑是最關(guān)鍵的一步，如果學(xué)生不能主動發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了。”他還認(rèn)為，“‘形勢的創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。

在我國，眾多學(xué)者為探索在高校實施素質(zhì)教育而嘗試開展研討式教學(xué)。郭漢民認(rèn)為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認(rèn)為，“研討式教學(xué)模式是指教師以課程授課內(nèi)容和學(xué)生以知識積累為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用自己所擁有的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學(xué)方法”。曾憲皆認(rèn)為，研討式教學(xué)是“在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”。苗東利認(rèn)為，“研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識和技能”。

我國學(xué)者對研討式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的成效給予了肯定。研討式教學(xué)已經(jīng)在各種高等教育實踐中得到應(yīng)用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科乃至政治思想教育等各個教學(xué)領(lǐng)域。研討式教學(xué)分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結(jié)階段這四個步驟。實施研討式教學(xué)的原則主要由課題的設(shè)計原則和教學(xué)原則兩部分組成。五步法分為：指導(dǎo)選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結(jié)提高五個步驟。七步法包括：教學(xué)示范和布置任務(wù)；學(xué)生查找資料，撰寫論文；小組研討；學(xué)生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學(xué)的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)和保障，對于提高我國高校的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，而研討式教學(xué)的準(zhǔn)備對于整個教學(xué)的成敗起決定性作用。

研討式教學(xué)法是西方發(fā)達(dá)國家高校采取的一種主要教學(xué)方法。國外對有關(guān)研討式教學(xué)理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學(xué)者對于研討式教學(xué)的內(nèi)涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學(xué)科領(lǐng)域也在不斷地嘗試運用此教學(xué)方法。然而，研討式教學(xué)法在教學(xué)實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學(xué)只是教師自發(fā)式應(yīng)用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項復(fù)雜活動，研討式教學(xué)法對所有的學(xué)生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學(xué)的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗總結(jié)，缺少務(wù)實的研究。（4）教師素質(zhì)亟需全面提升。部分教師對其建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進和解釋上，缺乏進一步的系統(tǒng)探討。

三、積極推進研討式教學(xué)法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的應(yīng)用

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在高等教育改革上提出：“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”目前，我國大學(xué)課程教學(xué)改革正在積極推行研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法不再是以傳統(tǒng)式灌輸知識為主，本質(zhì)在于在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，宗旨在于通過實踐培養(yǎng)學(xué)生多方面的自學(xué)能力、思維能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

據(jù)我們初步嘗試，將研討式教學(xué)法應(yīng)用于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》的教學(xué)中，能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，以學(xué)生為中心，構(gòu)建課堂教學(xué)全過程，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生掌握運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識，研究、解決、分析實際問題的素質(zhì)和能力，是提高《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)實踐中我們感覺到，研討式教學(xué)有個很突出的前提要求，就是在充分了解學(xué)生知識基礎(chǔ)和個性特點后，有針對性設(shè)計個性化教學(xué)方案。目前，有關(guān)研討式教學(xué)法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的實踐研究的文獻非常少，而且研究還未進入實質(zhì)性層面，需要專題研究和恰當(dāng)引導(dǎo)。我們希冀在解決上述問題的同時，探索適合《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程特點的研討式教學(xué)方法。并在實踐中對該教學(xué)法的教學(xué)效果進行評價與反思，以期給《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)實施研討式教學(xué)法提供切實可行的教學(xué)設(shè)計方案，從而有利于該課程的教師對研討式教學(xué)法有一個更為清楚的了解和認(rèn)識，并能夠積極推進研討式教學(xué)法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)中的應(yīng)用。