高中語文的寫作教學淺談

龔子芩

【摘 要】高中語文是九年制語文義務教育的延伸和發展，旨在繼續提高學生的聽說讀寫四項能力，并在教學中發揚中華文明，繼承中華民族的優秀美德。在語文學習中，寫作是學生綜合水平的書面體現。然而，由于諸多因素，學生中普遍存在懼怕寫作的心理，教師應當充分利用各種資源，提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】高中語文 寫作教學 現存問題 提高方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.112

一、現存問題

（一）懼怕寫作心理廣泛存在

在語文教學和考核中，寫作都是一個重要的環節，在低年級階段，學生所接受的寫作教學較為簡單，主要集中在短文寫作、日記和仿寫等。然而進入高中階段后，學生所面臨的寫作題材和話題更為廣泛，寫作不再是簡單地仿寫或者小篇幅寫作，而是變成較為復雜的活動。在高中階段，寫作練習要求學生先閱讀材料，再根據要求提煉觀點，最后組織文章語言。

在初中階段沒有進行足夠寫作練習的學生大多無法應對這樣的要求，因此，學生在審題和立意方面往往會犯錯。審題方面，學生在解讀材料時，很容易走歪路，無法結合生活和已有知識來剖析材料，造成學生的文章不出彩甚至偏題。在立意方面，許多學生能夠簡單地理解材料，但是理解很膚淺，無法拔高文章主題，造成學生文章千篇一律。長此以往，高中學生無法從寫作中得到快樂，總是把寫作當成艱難的任務，畏難心理十分普遍。

（二）課內外練習時間少，批改不合理

眾所周知，高中教學任務緊張。作為重要課程之一，語文課時比較多，但是為了實現素質教育，教師往往要根據各種能力的培養分配教學時間，因此，寫作時間分配較少。寫作從構思到最后完成耗時較多，教師在課堂上一般不進行寫作訓練，而是以作業的形式來督促學生完成寫作練習。然而，沒有集中的課堂訓練，現在的學生拖延癥嚴重，在課后練習時，常常不能集中精力，在要求的時間內完成寫作作業。有些學生甚至進行抄襲，不堅持原創精神。在作文批改方面，教師大多堅持自己批改，但是一個教師同時批改幾十份作文，耗時長，質量也不高。長期一個人批改必然會產生審美疲勞，教師無法對能力不同的學生予以針對性的指導。在作文講解上，教師總體采用泛講的方式，無法及時解決學生心中的疑難和問題。

（三）閱讀量少，寫作輸入不足

提高寫作能力就要保證一定的輸入。這是指學生寫作能力的提高依賴于學生自身寫作技巧的提高和寫作素材的積累。寫作技巧需要長期地磨煉，無法立刻速成。而寫作素材的積累也是提高寫作能力的必要條件。寫作素材一方面來自學生的自身經歷，即學生的所見、所感和所悟。另一方面來自閱讀課外書籍，然而高中學生學習受時間限制，閱讀量十分少，閱讀的類型也很狹窄。也有一些學生沉溺毫無營養的網絡小說中，白白浪費了時間。在閱讀方面，語文教師對學生要求不高，主要集中在課本教學，沒有好的引導，學生自然也無法閱讀好書，養成閱讀的好習慣。

二、提高方法

（一）陽光寫作消減懼怕，精心指導提升能力

學生對寫作的懼怕心理主要因為學生無法很好地適應高中的寫作，覺得寫作太難，不斷在寫作中受挫，因此才逐漸害怕寫作，不愿意寫作。教師想要幫助學生提高寫作，關鍵就是幫助學生克服畏難心理，在寫作中找到樂趣和信心。教師要分兩步走，第一步是通過精心的指導逐漸幫助學生提高寫作能力，第二步是采取一些趣味活動消減懼怕心理。知己知彼，百戰不殆，教師應當幫助學生了解高中作文的基本類型和謀篇布局的基本技巧，從而，為以后的提高鋪平道路。

在高中階段，作文類型按命題方式主要分為命題、半命題和開放式寫作，按文章體裁可分為議論文、說明文、記敘文、抒情文等，按是否給材料可以分為材料作文和自由寫作。高中階段，作文一般不限體裁，三種命題方式都有可能涉及材料作文。寫作的難點在于分析材料、提煉觀點和例證說明。因此，教師在指導學生時，可以進行分析材料的單項訓練。

學生之所無法很好地理解和分析材料是因為閱歷有限、思維不夠敏捷。教師可以利用歷年精編高考作文材料進行訓練，將學生分為幾個小組，進行討論，然后寫下分析角度等。教師也可以利用新鮮的、有爭議的時事新聞來教學，目的是幫助學生提高分析能力。在寫作方面，教師不要經常要求學生寫一些很長的文章，而是從短篇文章開始，進行改寫、仿寫，讓學生習慣寫作的感覺。

（二）增加課堂練習時間，創新批改方式

練習是提高學生寫作水平的必由之路。教師要采取合適的時間和方式讓學生進行寫作練習。教師應當增加課堂練習時間，讓學生可以在學習氛圍較濃的教室里，集中精神完成寫作。與課后練習相比，課堂練習有兩個好處：第一，在寫作前教師可以進行適當地引入和指導，避免學生偏題或審題不當，從而提高寫作效率，樹立寫作信心。第二，在教室寫作可以幫助學生集中精神進行練習，不會被其他事物分散注意力。一般而言，教師不要布置較多的課后練習，因為寫作很消耗精力會增加學生負擔。

教師可以采取更為靈活的方式，將課后寫作任務變為習慣寫作，例如，寫周記、寫日記等。例如寫周記時，教師不必要求作文字數或內容，只是讓學生隨意寫，一周交一次，逐漸幫助學生養成寫作習慣。批改也是提高寫作的一個好方法，教師可以創新批改方法，既增加批改次數，也可以減輕教師負擔。教師可以采用學生交換批改、自己批改等方式。學生交換批改，即通被批改能夠在較短的時間內，讓一篇作文被三個以上的學生批改，最大限度節約時間，也可以讓學生吸收不同寫作優點。自己批改一般不建議放在立即寫完作文后，而是可以放在一段時間后，讓學生重新審視自己的作文，然后進行修改和提高。

（三）豐富閱讀，提高寫作輸入

閱讀對提高學生的寫作能力有許多好處。首先，閱讀可以幫助學生開闊眼界，積累人文、社會和科學等多方面的知識，這可以幫助學生在寫作中不至于無話可說，人文典故也可以信手拈來。其次，閱讀也是訓練思維的過程，在長期地閱讀中，學生的思維也會受到所讀書本的影響，嚴密謹慎，天馬行空的特質也會逐漸形成。例如，讀散文可以讓學生對生活的點點滴滴更加敏感，讀科技類文章可以讓學生洞察未來發展，讀歷史類文章可以讓學生學會以古鑒今，學得古人智慧。最后，閱讀能提高學生的語感。在閱讀中，學生不僅是單純地閱讀文章內容，也是在潛移默化地學習作者的用詞遣句，行文技巧。

高中學生的寫作方面存在許多問題，教師應當幫助學生樹立自信心，循循善誘，逐漸幫助學生提高寫作能力。