低年級多途徑識字教學研究

上官曉妮

識字是小學低年級的教學重點，是提高學生閱讀和寫作能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個左右常用漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。作為一名華夏兒女，作為一名中國人，我們都知道中國的漢字構字十分復雜，同音字，形近字特別多，對于低年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，幾年來我校一直把識字教學作為一項研究課題，我也積極投身到了《低年級多途徑識字教學》的研究中。在平常的教育教學工作中我努力從激發每位學生的識字興趣入手，授之以科學、多樣的識字方法，多渠道識字途徑，輔之以合理的鼓勵機制，逐步讓學生們無論何時何地饒有興趣地自主識字。

一、通過創建鼓勵機制，激發識字興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”孔子也曾說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。可見，興趣的力量是巨大的，興趣的魅力是無窮的，興趣的作用是重要的。當每個學生產生了識字的興趣，就如同蜜蜂采蜜，饑餓的人撲在面包上一樣，會想盡一切辦法，尋求一切機會主動識字。

1.課前交流，語言鼓勵

“良好的開端是成功的一半。”我們也知道，人都有展現自己的愿望，尤其是孩子們。在識字教學中，為孩子們創設展示自己的平臺，能極大地激發孩子們的學習興趣。我就利用孩子們的這一心理，每節上課前3分鐘都組織學生開展“今天我當小老師”的識字交流活動。“小老師”向同學們介紹自己最近除課內又認識了哪幾個字，這些字在哪兒認識的，通過什么方法認識的，可能的話用它來組詞、造句。

2.課上反饋，精神鼓勵

小朋友的識字能力是一個循序漸進的過程，它跟每一位小朋友的年齡、生活經驗、智力水平有著很大關系。我們要承認學生間的差異，不能過分追求堂堂清、課課清、個個清。對某些學生，應當允許他們發展的慢一點，一篇課文那么多生字，不一定要全部過關后再學下一篇，有時哪怕是一個字的學習也是一個反復的過程。

二、掌握識字方法，穩定識字興趣

1.課內多種形式識字，培養識字能力

低年級學生年齡小，活潑好動，有意注意持續的時間很短。。因此，在課堂教學過程中我努力充分挖掘和利用教材的內在魅力，改進課堂教學方法，以靈活多樣的教學形式吸引學生，以科學新穎的教學內容感染學生，想方設法讓學生保持最佳狀態，激發他們的求知欲。

（1）簡筆畫促識字

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在孩子們的眼里，一個個漢字就是一幅幅圖形，最初書寫漢字時，也并非“寫”，而是“畫”。所以，在識字起步階段，恰當地結合圖畫，在圖與文的巧妙聯系中識字，能有效地激發學習興趣，提高學習效率。更何況漢字起源于圖畫，一些字經歷了幾千年的演變，仍保存了造字之初的事物（或圖畫）的某些特點，如：日、月、目等。在教學過程中，對于像“日、月、水、火、山、田、土、口、目”等象形字，只需畫出簡筆畫或多媒體展示教材上的圖片，學生依形識字，很容易就掌握了該字。

對于一些稍微復雜的字，稍加工一點，就會變得生動有趣。如教學“休”，我先畫一棵枝繁葉茂的大樹，再畫一個人累得氣喘吁吁，靠在樹上，問小朋友：“這個人在干什么？”生回答：“這個人趕路累了，就靠在樹上休息。”我因勢利導，在圖形下一筆一畫地寫一個“休”字，學生興趣濃極了，輕松識字。又如教學“須”：我利用簡筆畫勾出兩個面左的人頭像，然后各畫三縷胡須，一幅長在唇上，一幅長在腦后。學生一見便哈哈大笑，我適時引導：哪幅正確，哪幅錯誤，為什么？根據學生的回答：胡須長在前面，在正確的那一幅下面寫“須”字。學生在歡笑中輕松記住“須”字的“彡”在前面（左面），經過簡單的鞏固，學生便不會因“彩”字的影響而把“彡”寫在“頁”的右面。

（2）游戲促識字

A.編一串順口溜

小孩子是聽著順口溜長大的，他們對此有一種天然的親和力，編口訣能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字。比如：“回”，小口回家大口關。“肯”，月亮不肯止步。學生們不僅利用這些口訣輕而易舉地識記了生字，而且對編口訣也產生了興趣，學習的積極性大大增加。

B.念一首兒歌

瑯瑯上口、生動有趣的兒歌，對低年級孩子有著無窮的魅力，把一些字編成通俗易懂的兒歌教學，也有利于學生的學習。如：“己、已、巳”，張大嘴巴是個己，半張嘴巴是個已，閉緊嘴巴是個巳。或巳封己不封已在半山腰。學生興致勃勃，在快樂的笑聲中記住這些生字，更增添了學習的興趣和成就感。

1.寓識字于學校環境

我們實驗小學校園環境優雅，文化氛圍特別濃厚，為學生識字提供了良好的條件。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文并茂的宣傳畫，一塊塊引人注目的標牌……這些都成為我班學生識字教學極為寶貴的資源。剛剛入學時，孩子們對周圍的環境充滿好奇，他們渴望知道這是什么，那是什么，這正是利用環境幫助識字的絕好時機。

2.寓識字于家庭環境

家庭是學生最為熟識的生活環境，家庭里的日用品、裝飾品以及各種家用電器都是孩子最好的識字材料。而看看、聽聽、問問都是孩子們最好的識字方法。爸爸、媽媽、電視里的主持人、播音員更是他們最好的老師。我指導學生將家里的“識字材料”都貼上標簽，然后向最好的老師請教，通過最好的識字方法跟他們每天見面。

課內與課外結合，興趣與方法結合。漢字是中華民族文化的瑰寶，學習漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙。識字教學在激發學生興趣的前提下，加之掌握了認識漢字的多種方法和途徑，配以合理、科學的鼓勵機制，現在我班的學生都能積極主動地在課內外識字了。