構建品德活動教學的三大模式

袁萃

摘 要：品德與生活課程的內容源于生活，并以兒童周圍的自然、社會、人際環境為背景，把學校、家庭、自然和社會等作為兒童生活的空間，與環境互動，通過學生相互交往、相互合作，主動探究、表現自我，充分發展自己的能力，并主動發現問題、解決問題，達到有效、愉快的學習效果，從而創造美好的生活。

關鍵詞：品德活動教學；三大模式；探索實踐

我校經過探索實踐，從構建技能操作類活動模式、情感發展類模式和問題解決類模式三大模式著手研究品德治動教學，并取得了一定的效果。

一、技能操作類模式

該模式是通過學生動手操作，手腦并用，引導學生在實際操作中獲得知識，發展學生的觀察能力和動手操作能力，體現以“發展為本”的教育觀。一般程序為：示范指導—操作—反饋—操作—自動化—創新。

例如：通過開展新年聯歡會鍛煉學生實踐能力。在準備過程中，教師是指導者，讓每位學生積極參與。自己動手布置教室、制作賀卡、排練節目，用拼音圖畫來編排節目單，準備節目使用的道具，還邀請家長及教師一起參與，伴著《新年好》的歌曲，小主持人宣布新年聯歡會開始，學生表演了歌舞、器樂、猜謎語、講故事、腦筋急轉彎等節目，并展示了繪畫、手工制品制作能力，還向教師、家長、同學互贈自制的賀卡和禮物，最后師生共舞《新年好》。因此我抓住學生喜愛過節、喜歡參加聯歡活動的特點，大膽讓他們自主策劃方案，親歷策劃的全過程，通過親自實踐，培養了學生合作、討論、設計、謀略等各方面的能力。

二、情感發展教學模式

通過活動情境的創設和設置激發學生的活動熱情，引導學生在交流活動中獲取知識，陶冶性情。

聞名教壇的羅杰斯的“非指導性教學”，其懷著對個體潛能的熱情禮贊，相信學生具有自我實現的潛力，主張學生是主體，教師為學生的學習創設環境，提供條件，讓學生通過各種形式，自己選擇、交流、表現和學習，教師也作為活動成員參與其中，該模式為：創設情境—活動交流—小結內化。經過許多學者研究論證，他的觀點不愧為情感教學中的奇葩。在教學實踐中，我嘗試這一教學模式，受益匪淺。

例如：執教“我最喜愛的小動物”。將本次活動的目標定為通過各種方法了解動物，豐富學生的動物知識，發展學生表現的創造力及個性，培養學生對動物的喜愛之情和保護意識。活動前先與學生談話激趣：你們喜歡小動物嗎？你喜歡什么小動物？可以通過什么方法了解自己喜愛的小動物呢？學生各抒己見，有的說上網找圖片、去圖書室查資料、去動物園參觀；有的說收集動物謎語、兒歌，并做一些頭飾在介紹時用。活動開始時，我首先從學生常見的動物說起，給學生創設一幅情境圖，上面有小鴨、小雞、青蛙等學生常見的小動物，學生見了非常喜歡。緊接著讓學生將課前了解的自己喜愛的小動物知識說給大家聽聽，他們爭先恐后，積極性很高。其中有一名學生介紹貓的有關知識，因為貓十分可愛，大家都很喜歡它，這名學生課前請家長幫他做了一系列的貓的圖片課件，并配上音樂，課上邊讓同學看圖片邊介紹，學生聽得專心致志，效果特好。

通過活動首先給學生充足的時間交流，了解許多動物知識；其次讓學生大膽地表現自己，有的捏橡皮泥，有的折紙，有的唱歌。最后，教師引導學生：每個小動物都有自身存在的價值，動物是人類的好朋友，我們從小就要愛護動物。整個活動過程重視情境的創設和學生熱情的誘發，教師既是活動的指導者，又是活動的參與者，讓學生在活動中相互交流、相互探討、共同體驗，在相互尊重、信任、合作的氣氛中了解了動物知識，激發自己對動物的喜愛之情，同時樹立保護動物的意識，活動效果就在其中。

三、問題解決類教學模式

品德與生活學科是讓學生進行廣泛體驗，主動探究，以獲得新發現和認識生活學科。實踐過程中，教師可以采用布魯納發現教學的實驗步驟：第一，讓學生在疑問中提出自己感受興趣的問題；第二，將問題分解提出解決問題的各種假設和答案；第三，協助學生收集和組織有關資料，以便發現和解決問題；第四，通過審查資料、交流得出結論。

如在執教“冬天的科學”這一活動時，有一個學生問為什么冬天看不見螞蟻、青蛙和蛇。這時有一個學生說：“這是因為冬天太冷，它們都躲到自己的洞里冬眠了。”此時教室里很熱鬧，學生自己提出問題，引起其他學生的興趣，于是我引導他們自己想辦法來解決，讓他們通過各種途徑尋找答案，將活動延伸到課外，給他們足夠的時間、空間去討論，到下一次上課時再匯報。采用這種教學模式，學生大膽嘗試、獨立探索，創造性地解決問題，在一次次的實踐中，提高了解決問題的能力。