“翻轉課堂”在獨立學院高等數學教學中的應用

王群　許文成

摘 要：本文從獨立學院高等數學教學中存在的問題出發，討論如何將“翻轉課堂”這一新出現的課堂教學組織形式應用于該課程的教學中，引導學生加強自主學習，以提高教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；高等數學；獨立學院

一、獨立學院高等數學教學中存在的問題

高等數學是獨立學院的一門基礎課程，旨在培養學生的計算能力、邏輯推理能力和空間想象力，并為后續課程提供必要的知識和方法。然而，現階段在獨立學院的高等數學教學中存在一些問題。

1.學生數學基礎差，學習主動性不足

獨立學院學生的數學基礎相對薄弱，不少學生對學習數學表示恐懼，學習主動性不足，學習習慣不好，又沒有好的學習方法。

2.缺乏合適的教材

獨立學院的培養目標是應用型人才，為此學生實踐的時間就比較多，高等數學的學時就被擠占了。但目前適合獨立學院的課時少而應用性強的高等數學教材很少，教材理論性偏強，缺乏實用性和趣味性。

3.教學模式陳舊

傳統的灌輸式教學方法學生處于被動接受狀態，獨立思考、自主學習的余地小，教學過于理論化，缺乏趣味性和實用性，很難提高學生對數學學習的興趣。教學進度統一，學生一旦掉隊就很難再跟上，從而逐漸失去學習的興趣。

二、翻轉課堂教學模式為解決問題提供新思路

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權由教師轉移給學生。翻轉課堂要求學生利用教師制作的教學視頻和開放的網絡資源自主完成知識的學習，而課堂演變成為師生和生生之間互動、協作的場所，包括知識的探討、答疑解惑等，從而獲得較好的教學效果。這種新型的教學形式顛覆了傳統課堂教學模式，也讓教師在課程改革的迷惘中，看到了希望和未來。

獨立學院的高等數學課程引入翻轉課堂的教學模式后，將各知識點的背景知識、應用案例及與后續課程的關聯等制作成一個個小視頻，讓學生在上課前可有選擇地觀看，通過這些視頻了解學科的發展過程，認識數學知識不是憑空產生的，而是為解決實際問題而產生的學科，在實際生活和后續的專業學習中有很重要的作用，讓學生在認識到數學重要性的基礎上增強學習的主動性。同時，用多媒體的形式將案例生動形象地呈現出來，更具趣味性，有助于增加學生的學習興趣，彌補教材的不足。

同時，將重復性的基礎內容做成小視頻讓學生自主學習，可節省教師對重復知識點的講授時間，給學生留有充分的思考時間，深化對知識點的理解，有效避免學生因卡在一個知識點導致后面的內容都跟不上，最終失去學習的信心和興趣。同時，視頻可以隨時暫停、重播、快進，學生可根據學習情況自主調節，學得快的學生可以很快學完，進行更深入的研究，學得慢的學生可以反復播放不明白的內容，或者帶著問題進課堂討論，這樣就實現了分層教學。此外，教師可以通過網絡平臺及時了解學生的學習狀況。同時，教學視頻便于學生在一段學習之后進行復習和鞏固。

翻轉課堂的教學模式絕不僅限于視頻的制作，視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何支配課堂上多出來的時間。對于獨立學院的學生來說，課前完全掌握數學知識還有難度，可先分組進行討論，互相解決各自學習中遇到的問題，教師再觀察討論情況，并通過對學生自主學習中的數據統計，分析出學生學習過程中普遍存在的重點、難點、興趣點，對學生有針對性地進行輔導。問題解決后，教師再提出幾個典型的問題讓學生練習，學生完成后由學生來講題并進一步引導學生總結解題的方法和技巧，鞏固所學知識，掌握解決問題的方法。對學習有興趣的學生還可以將知識點應用到實例中去解決問題，體會數學的實用性，鍛煉應用數學解決實際問題的能力，教師還可以給予個別指導，因材施教，實現個性化教學。

三、結語

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，更加自由、開放，有助于提高學生的學習興趣，增加學生學習的自主性，彌補教材的不足，真正做到分層教學、因材施教。但在實際操作中我們發現，全面翻轉課堂還存在一些困難，比如：學生不擅于提出問題，影響了翻轉課堂的效果；缺少優質的教學視頻資源，教師需要花費大量時間做視頻；班級人數較多，導致性格開朗的學生能夠參與討論，而性格內向的學生就無法兼顧。所以翻轉課堂更適合小班教學，人數越少越容易控制，而小班教學在獨立學院師資相對不足的條件下不容易實現。班級人數很多的情況下傳統課堂更具優勢。教師要結合獨立學院的特點，揚長避短，將翻轉課堂和傳統課堂有機結合起來，發揮二者的優勢，提高高等數學課程的教學效率，提升教學質量，讓更多的學生受益。

參考文獻：

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