論小學(xué)語文作業(yè)分層策略

舒曼

語文作業(yè)是語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，它具有鞏固和延伸課堂內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)踐能力的重要功能，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。作業(yè)分層能夠讓學(xué)生通過作業(yè)完成過程自主提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動參與、樂于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，從而有助于學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，怎樣設(shè)計有效的語文作業(yè)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、分層。

1.分層前：為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，在分層前必須做好思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，分層的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，以達(dá)到最大限度的發(fā)揮個人潛力，縮小與他人的差距。

2：分層時：此時要堅持師生磋商，動態(tài)分層的原則。制定方案，講清意義，通過學(xué)生自我評估，自愿選擇層次，再由老師進(jìn)行合理性分析，可在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上做個別調(diào)整，以保證學(xué)生的自尊心不受傷害。

二、了解學(xué)生“消化能力”

1、了解學(xué)生知識基礎(chǔ)。

同一個班集體內(nèi)學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況不盡相同，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提。根據(jù)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以分為三類。基礎(chǔ)C層：沒有掌握學(xué)過的生字詞語，語言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)新知識較為困難。基礎(chǔ)B層：學(xué)過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。基礎(chǔ)A層：對已學(xué)知識掌握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識，學(xué)有余力。

2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會受到已有知識的限制，基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力總會比其他學(xué)生強(qiáng)一些，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會高一些。

3、了解學(xué)生家庭情況。

家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。了解學(xué)生的家庭情況，避免在教學(xué)中對家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。例如：二年級上冊第三單元第七課教學(xué)時我布置了這樣一個作業(yè)“你還知道哪些科學(xué)家的故事？選一個你最喜歡的講給爸爸媽媽聽。并讓家長幫你評價，看你講的好不好？”。有的孩子家庭情況特殊父母忙于做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓他說一說，這樣兩頭的學(xué)生同時都得到的提高。

三、根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

1、基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完成。

2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決問題。

3、基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受知識能力強(qiáng)，反映較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

四、分層評價完成情況

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力千差萬別，但是孩子好勝、好強(qiáng)的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性。但也出現(xiàn)了值得關(guān)注的幾個小問題：

1、個別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習(xí)，由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨(dú)具慧眼，對于做不了和不愿做了學(xué)生區(qū)別對待，合理評價，用不同的方法去引導(dǎo)，避免混水摸魚的現(xiàn)象。

2、孩子的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，原本屬于C類的學(xué)生可能通過努力達(dá)到B類的水平，老師一定要及時給予肯定并改變作業(yè)布置方案。

3、不用有色眼鏡看待每一位學(xué)生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵所有學(xué)生試著完成，根據(jù)不同情況給予評價，給學(xué)生試一試的勇氣和決心。

三、評價與激勵

采用分類評價學(xué)生的作業(yè)。對三類學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。對優(yōu)等生評價從嚴(yán)，對中下生評價放寬。對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書寫認(rèn)真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)A類學(xué)生的作業(yè)，做全對加2分，挑戰(zhàn)不成功加0.5分給予鼓勵。對中下生的作業(yè)，做對就可以給滿分；超額或挑戰(zhàn)B類學(xué)生的作業(yè)給予加分鼓勵。作業(yè)做錯了，暫時不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。有時，中下生訂正后還不能全明白，我就針對他們作業(yè)中存在的問題，再設(shè)計同類題型讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益提高的學(xué)習(xí)成績上，切身體會到成功的滋味。

教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生個體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生主動參與，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予孩子們一片自由的天空。