外語教學中的文化適應模式

【摘要】20世紀70年代，由舒曼創立的文化適應模式，從社會因素和個人因素對二語習得做出了獨特解釋，為學習者深入學習二語習得規律創造有利的內部環境提供了理論依據。本文著重闡述了文化適應模式理論的基本內容，分析了文化適應模式理論在我國外語教學中的必要性及其采取措施，以及在文化使用模式下，外語教學中應該注意的問題。從而使學習者縮短與目的語或社團心理距離，使外語教學這在教學中促使學習者習得成功。

【關鍵詞】文化適應 模式 教學

文化是一個有內涵而又復雜與豐富的概念。語言是社會文化的一部分，是在文化中起著關鍵性的作用。因此語言與文化是相輔相成，又互相作用的；要了解語言必須從文化開始，了解文化必須從語言學習開始。實際上，語言學習和了解語言反映的文化是密不可分的，特別是在外語教學過程中，這不僅可以讓學習者掌握語音、語法、習語和詞匯，還可以了解外語學習者是如何看待事物和世界。懂得他們怎樣用他們自己的語言來反映他們社會的習慣、思想、行為等。通過借鑒其模式，結合我國外語教學，了解學習外語規律，推動有利的教學環境，讓外語學習者在學習過程中的不利心理因素得到克服（韓祥生 2001）。

一、文化適應模式理論

在上世紀70年代，舒曼J.Schumann 提出的文化適應模式Acculturation Model，從社會心理學的角度去觀察第二語言的習得。文化適應，就是學習者對一種新文化的適應過程，其主張語言學習在這個過程中到底發揮什么樣的作用（周謹平 2008）。在這個模式中，文化適應的階段共分為四個階段，即第一階段：幸福期。學習者在接觸到另一個全新的社會環境中，因此而感到興奮。第二階段：文化沖擊（ 戴春燕 1999）。學習者在學習的過程中接觸一種新型文化，從而感到越來越多的文化差異侵入到自我意識中而產生的焦慮和失落感，以及由此產生的對目的語文化的生疏感和抵抗情緒。第三階段：逐漸恢復期。雖然在文化適應中會一些問題會持續一段時間，如思鄉情緒，但隨著時間會得以解決。第四階段：（ 接近） 完全恢復期。通過接收和適應接受新文化，然后在新文化中對自己的新文化身份感到認識或認可（周謹平 2014）。文化適應指學習者在適應目的語文化的同時，保留自己的生活方式和價值觀念。文化同化指學習者被目的語社團的生活方式和價值觀念完全同化而成為目的語社團中的一員。這兩種方式都可促進第二語言習得的發展。同時，他認為社會因素和個人的情感因素是外語學習的過程牽涉到最重要的因素

二、文化適應模式在外語教學中導入的必要性

隨著跨文化交際研究的普及和深入研究，很多外語教師意識到語言能力是學好外語，進行交的基礎，但如果一學生具備聽、說、讀、寫、譯的語言技能，并不意味著其具有良好的交際能力 （周謹平 2008）。因此提高交際能力才是英語教學的宗旨和目的。從這個方面講，交際能力應包括聽、說、讀、寫和文化能力。但在很長時間的英語教學，特別是在基礎階段教學過程中，由于受到傳統語言學的影響，教師往往偏重于詞匯和語法教學，在教學中單純的語言技能訓練和句型訓練，讓學生掌握了不少語言知識，有了語法功底和表達能力，但實際交際能力很弱。因此，在英語教學中，教師應該注重不同語言的文化差異，使學生知道在不同場合說不同話，讓學生具備不同社會文化知識和較高的人文素質修養。

三、加強文化適應在外語教學中的措施

1.語言與文化相結合。任何語言，都會受其獨特的歷史背景和哲學思想的影響，都傳承著獨特的文化內涵，是人類用來與其他語言進行交流的最基本工具。英漢分別屬于印歐語系和漢藏語系，是兩種截然不同的思維模式，代表著不同的文化。陳光磊先生主張在整個外語教學中移入與目的語相關的文化內容，如語義、語用，這包括：民族文化中特有的事物在詞匯和語義上的不同呈現；這體現詞匯在文化涵義上的不等值性。由此，教師教學的任務除了幫助學習者講解某些詞語或句子的意思以外，還要幫助了解其目的語的文化。關于語言材料或文化內容，教師要向學生介紹其文化背景知識，闡明不同的社會規約和其所處的交際語境（金輝 2006）。

2.合理利用材料創造好的學習。為了提高外語學習者的交際能力，可以通過培養外語學習者的交際能力了解目的語群體的文化。其實，外語教學的真實材料教材是與學習者現實生活息息相關的，即具有真實性。王宗炎先生對真實性的解釋說：材料的語言和文字是純天然的，不是人為的，如廣播，電視節目為教材，就具有真實性的教材。教材的編排極其注重目的語的社會風俗習慣和文化背景的介紹，利于教師通過語言現象向學生傳授外部世界知識。

3.通過各種途徑加強體驗。為了讓學生有機會接觸到外語者，教師可才用多種方式讓學生參加有語境的外語課外活動中，如：參加英文話劇表演，讀外國名著，參加英語角等；引導學生了解和積累文化背景、習俗等；通過網絡提供原汁原味的語言輸入，提供真實的外語交際環境，提高學習者的興趣。

四、外語教學中文化適應運用過程中需要注意的問題

1.要正確看待文化差異。實際上，漢英語言在客觀上是有差異的，特別是在文化因素方面，如思維文化、習俗文化、歷史文化、心態文化等七個方面差異進行研究；也有人認為在詞匯、語法、語用、顏色詞和成語方面存在。不管從哪一方面，教師都需讓學生了解其他文化也是為了和其它群體進行很好交流，而不是忘記或輕視自己的文化。

2.要循序漸進對待文化移入。文化適應也應依照外語學習者的交際水平，相對有序的移入與外語教學中的等級同步進行。如果外語學習者在學習或接觸的文化現象超出了他們的理解能力，則可能產生抵觸或消極情緒，在早期學習中形成石化現象，這在外語學習中是很危險的。

五、總結

綜上所述，根據Schumann 的文化適應模式理論，在我國外語教學中，教師可借鑒其模式理論時，要考慮到外語教學和二語習得的共同點，也要考慮到我國外語學習者由于社會因素可能造成的各種影響和其心理因素的作用，從而幫助外語學習者克服語言和文化震驚，建立適當的學習動機，縮短與目的語及其社團的社會心理距離（許菊 2000）。在教學中不斷進行文化適應，培養學生對彼此文化差異的敏感性，增加文化背景知識，達到雙語教學的目的，促進外語學習的成功。

參考文獻：

[1]戴春燕.文化適應模式與外語教學[J].江蘇外語教學研究.1999.

[2]韓祥生，陳鈺.文化適應模式理論及外語教學[J].上海理工大學學報.2001.

[3]金輝，滕玉梅.談外語學習中的文化導入與文化定型[J].教育探索.2006.

[4]許菊.文化適應模式理論述評[J].外語教學.2000.

[5]周謹平.論商務英語教學中文化適應模式的培養[J].考試周刊.2014.

[6]周謹平.文化適應模式在高校英語教學中的建立[J].考試周刊.2008.

作者簡介：

董艷，1984年8月，女，漢族，湖北洪湖人，教師，碩士，研究方向：翻譯理論及實踐。