新課改下，信息技術在小學數學課堂教學中的運用

李淑范

【摘 要】在新課程改革背景下，利用多媒體信息技術，能優化自主預習，激發學習興趣，開展小組合作，經歷探索學習過程，實施自我檢測，升華課堂訓練，展示交流，完善評價制度。使學生積累學習的經驗，掌握學習的方法，提高學習的能力，它能作為學生學習數學和解決問題的有力工具?？梢杂行У馗倪M教與學的方式，優化課堂導入，讓學生經歷知識的探索過程，學會自我檢測，深化課堂訓練，將數學應用于生活，在肯定別人的同時敢于表現自己。從體驗自主學習的過程，到積累學習經驗，在掌握學習方法，來提高學習能力，真正成為學習的主人，真正成為新課改的受益者。

【關鍵詞】信息技術 新課改 課堂模式 學習興趣 評價方法

隨著我市教育現代化的推進、學校多媒體設施的不斷配備，多媒體技術在課堂教學中被廣泛地應用，傳統化學教學方式逐步向“多媒體+傳統+實驗”相結合的教學方式轉變。利用多媒體技術可以激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識，巧設問題情境，激發學生獨力思考的能力，突破教學難點，培養學生抽象思維的能力，精心設計練習，鞏固、深化概念，培養學生的空間想象能力。

一、利用多媒體信息技術，自主預習，激發學習興趣

利用多媒體創設課堂教學情境，為學生提供感性的材料，活躍課堂學習氣氛，引導學生關注新知識和所學內容，引發學生的認知沖突和情感沖突。“懂得學習的人，不如喜愛學習的人；喜愛學習的人，不如以學習為樂趣的人，學生沒有積極性的課堂絕不是好課堂?！币虾靡惶脭祵W課，必須讓學生知道這節課學什么，現在我區倡導新的教學模式，要求學生先預習，然后在創設問題的指引下自主學習，多媒體信息技術在這個方面起到舉足輕重的作用，不僅可以清晰地展現教學要求，而且可以千變萬化地呈現出預習提示，給學生的自主學習指明方向。在教學活動中靈活有效地運用電教手段，恰當巧妙地創造一種直觀形象的情景導入，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的學習興趣和求知欲望，為高效的數學課堂打下基礎，為學生自主學習提供前提，這樣才能真正實現 “要我學”變為“我要學”。

二、利用多媒體信息技術，小組合作，探索學習過程

利用多媒體信息技術，開展小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我會完全理解?！辈豢赡芩械膶W生都能在自主學習中掌握所有的知識點，也不可能所有的學生都能準確無誤地領會教師講解的要點，這就需要學生親自經歷知識的生成過程，學生是學習的主人，老師是學生學習的組織者、引導者與合作者，教師只需要對他們進行適當啟迪和引導，盡量讓他們親自去合作體驗學習的過程，在實踐探索中去獲得新知。有了多媒體技術，老師可以輕松組織學生參與學習活動，也可以將自己小組的研究成果通過多媒體大膽地進行展示與交流，讓全班同學都一起分享；與此同時老師也可適時對學生交流的內容進行補充與拓展，有條件的可以直接在大屏幕上板書教學內容或對教學重難點進行回放。

三、利用多媒體信息技術，自我檢測，升華課堂訓練

利用多媒體信息技術不僅能創設很多有趣的練習，還可以將機械、重復的練習多樣化，可以將單一的、枯燥的問題神秘化。如果“光聽游泳課，我們學不會游泳；只有下水游，才可能學會。光聽駕駛課，我們學不會開車，只有動手開，才能開起來。”生活如此，課堂亦如此。所以學生在探索過程得到可喜成果后，要鼓勵學生將成果運用于實踐，服務于生活。

四、利用多媒體信息技術，展示交流，完善評價制度

充分發揮學生的主體地位，在課堂教學過程中，盡可能給每一位學生展示的機會，可以采取多種展示交流的方式，如：能力強的學生可以操作多媒體展示交流，可以表演，游戲，講故事等，可以采取自己給自己說，給同桌說，在小班內說，在全班展示等方式，要留給學生足夠的時間和空間去討論和交流，老師給予適當的引導，在多媒體上留下學生交流的足跡，以便對學生進行更公正的評價。老師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化，采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學生數學學習達到的水平和存在的問題，幫助老師進行總結與反思，調整和改進教學內容與教學過程。在我的教學過程中，我制定課堂活動評價記錄表，發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生，并對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。

多媒體技術在數學課堂教學中的合理運用，不僅可以減輕學生學習負擔，幫助學生進行理解，還可以優化課堂結構，提高課堂教學效率，能使教師充分發揮自身的主導作用，使學生展示其主體作用。能科學、合理、形象地突破教學重點，分化教學難點，引導學生積極參與，化難為易，化抽象為形象，化概括為具體，逐步解決問題，從而優化課堂結構，使課堂氣氛張馳有序，有效地啟發和激勵學生的積極思維，提高教學效率和質量。

【參考文獻】

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