引導學生創設生活情境，提高小學生解決數學問題的能力

李艷

摘要：數學離不開生活，數學來源于生活，數學與生活緊密相連，數學與生活是分不開的聯合體。數學從生活中來，出自于生活；數學又到生活中去，服務于生活，應用于生活。引導小學生創設生活情境，能將學生解決數學問題的能力提升，讓我們的小學生學好數學，全面提高學生的素質。

關鍵詞：生活情境 小學生 解決數學問題 能力

一、采取生活中數學實例，為數學課堂教學服務

數學源于生活，在我們的生活中到處都留有數學的“身影”，到處留有數學的思想。我們數學教師要鉆研教材內容，結合數學課堂教學內容去尋覓生活中的實例，應用于數學教學，為課堂教學服務。

例如，在一年當中，春夏秋冬四季輪流更換，來往循環，每年都有一個春、一個夏、一個秋和一個冬。一年365天，每天早晨起來，太陽都會從東方升起，晚上都要于西方落下。一年有12個月，每月又有幾個星期組成，星期一、星期二、星期三……星期日，接下來的又是星期一、星期二、星期三……星期日，反反復復，來回循環。生活中的這些實實在在的生活實例，即是循環現象。在我們給小學生教學“循環小數”的時候，教師就可以結合以上所陳述的生活現象，讓小學生對循環含義有一定的印象，然后引導學生進一步思考：除了老師上面所敘述的實例之外，你還能說出一些類似的實例嗎？學生就會啟發自己的思維，尋找生活中循環的實例。在學生對循環有了初步的理解之后，教師再讓學生認真觀察，動腦思考，看一看我們教材中數學知識中是否也有這種循環的情況，學生通過觀察，就會發現一些計算中就有循環的現象出現，如10÷3=3.333……7÷3=2.333……4÷3=1.333……這些算式的計算中，循環現象就會一眼看出，很快就會掌握循環小數的含義。

再如，我們在教學“加法交換律”的時候，先讓學生從自己的身邊找尋這樣的例子，班級中女生有多少人？男生有多少人？女生和男生一共有多少人？男生和女生一共有多少人？看看兩次加完之后的結果，有什么特點？再拿分座例子說一說，一排學生左邊有多少人？右邊有多少人？左邊與右邊有多少人？右邊與左邊一共有多少人？看看兩次計算之后結果有怎樣的變化？這些實例有一個共性的東西，那就是計算結果相同。而后讓學生尋覓生活中結果不發生改變的現象，而后就能夠得出交換兩個加數的位置之后，其結果是不會改變的。在鞏固之后，讓學生再舉出一些實際的例子來進一步說明加法交換律，給學生創設一個又一個生活情境，既滿足了小學生探求新知的欲望，又讓學生的身心得到了健康茁壯發展。

二、找尋生活中原型，將數學課堂教學有機地結合

我們學生所學習的數學教材的內容都能從我們的生活中找尋它們的原型，教師若能將課本中的數學知識進行生活還原或是在發展，使我們的數學知識融進生活當中。極有效地幫助小學生理解數學知識，學好數學知識，提高學生的知識運用水平。

例如，我們在教學生學習貨幣單位“元、角、分”的時候，老師可以為學生創設學生身臨其境的畫面：同學們，本節課老師帶你們走進自選超市去購物行不行？隨后我們就可以應用多媒體技術手段展示自選超市所賣商品的畫面，出示商品的價格：自動鉛筆（1.00元）、學生小筆記本（1.50元）、繪圖橡皮（0.50元）、文具盒（3.40元）等等。老師要去小學生先對超市貨物的價格進行觀察了解，估計一下自己手中的錢如何去購買超市商品，能夠買幾種超市商品？而后就開始由學生進行購物模擬嘗試。經過超市商品購物的生活實例鍛煉，學生的學習興致特濃，都爭著搶著回答，爭著購物，出現一個生機勃勃的超市購物的繁忙景象，使我們的學生自然而然地貨幣單位“元、角、分”充分地認識，掌握了它們之間的關系。

三、引導學生模擬生活情境，親身感受數學課堂教學

在我們的數學教學中，許許多多的實例與生活息息相關，稱得上乃是生活中的原型，教師應引導學生去創設學生生活中真實的數學問題情境，將生活中的真實畫面模擬出來，讓學生親身感受到數學課堂教學的內容。

例如，在學習數學數量之間的關系“單價、數量、總價”三者之間的關系的應用題時，教師就可以打破陳舊的教學模式，利用多媒體教學課件展示數學教學內容，創造性地將數學問題和學生的生活緊密聯系在一起，在課堂教學中，去創設貼近學生生活的畫面，采用購貨發票的樣式，將數學問題有機地結合在一起，讓學生認真地觀察填寫貨物信息，青椒、黃瓜、白菜、芹菜、元蔥的單價、數量及總價，認真觀察，計算，找到相應的數據，了解所填的內容，了解單價、數量及總價三者之間的聯系，通過這樣創設教學情境，使小學生對所學的數學知識有了感性認識及理性認識，減輕了學生學習的壓力，對學習數學知識提供了有利的幫助。

四、引導學生走出教室，走近生活，親身感受數學存在的真實性

作為一名小學數學教師應明白，我們的小學生所學的數學教學應突破學校教室這個狹小的空間，引導我們的孩子走出去，走近生活這個大舞臺，更多地將他們融入社會這個大環境中，充分體現數學知識教的過渡性，使學生通過對生活的觀察與思索，感受數學存在的真實性，讓學生能夠應用自己所學的數學知識去解決處理生活中的實際問題，真正地達到教數學、學數學、用數學的教學目標。

例如，我們在引導學生學習了“三角形的特性”之后，就可以讓我們的學生走近生活，找尋應用三角形特性的實例，房架、電線桿拉線、三角鐵、伸縮門等等，探求為什么應用三角形的形狀，不用其他的長方形、正方形、或是梯形呢？應用三角形有什么較大的好處嗎？更進一步加深學生對三角形特性的了解，大大地豐富了學生的數學知識，讓學生真正地感悟到我們的生活周圍到處都有數學的“身影”，數學就在我們的身邊，沒有什么神秘可言。同時也讓學生在不知不覺中，領悟到數學的真諦所在。從而激發學生從小愛數學、學數學、用數學的情感，促進小學生思維得到健康茁壯地發展，培養小學生將所學的數學知識應用于生活的觀念意識。

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