教育國際化背景下高職英語教學策略探析

王娟 袁暉

【摘要】教育國際化發(fā)展為高職英語教學帶來了深遠的影響，為了順應及保障高職教育國際化發(fā)展順利進行，高職英語教學必須采取相應策略進行調(diào)整以適應國際化需求。本文主要探討，在教育國際化背景下，高職英語應把握機遇，通過樹立國際化教學理念，正確確定教學目標，優(yōu)化教學課程設計，加強教師的培養(yǎng)等方面來培養(yǎng)具有國際視野、多元文化和跨國交際能力的高素質(zhì)應用型人才。

【關(guān)鍵詞】教育國際化；高職英語；教學策略

一、高職教育國際化背景與現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，教育國際化日益成為大勢所趨。教育國際化指的是教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育的國際交流與合作日益頻繁，同時世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高。因此，各國在人才培養(yǎng)目標的確定、教育內(nèi)容的選取以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足本國、本土化的要求，而且也要適應國際間產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補等經(jīng)濟文化交流與合作的新形勢。

教育國際化的最終目的有兩個：一、使本民族的文化越來越先進、越來越強大，并使其走向世界，讓世界人民理解與認同。二、通過教育國際化培養(yǎng)的國際性、開放型人才將成為全球問題的解決者，以及本國發(fā)展的棟梁。由此看來，全球教育一體化也會使民族教育獲得前所未有的在世界舞臺展現(xiàn)的機會。

高職教育是以技術(shù)和應用為核心的高等教育類型，相對來說技術(shù)在國家之間乃至世界范圍內(nèi)更容易獲得普遍認定和進行廣泛交流，所以，高職教育具有國際化的天然屬性。而高職教育國際化的最終目的，是要培養(yǎng)能夠立足于本土、放眼世界、能夠積極主動參與國際競爭并具有較高技術(shù)和技能的創(chuàng)新型、復合型人才。當今世界，英語已成為國際通用語言，是國際交往的必備工具。隨著經(jīng)濟全球化和教育國際化的不斷發(fā)展，在語言領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笠踩找嫣岣撸⒄Z水平成為衡量人才綜合素質(zhì)的一個重要指標，起到提升職業(yè)技術(shù)水平、增強職場競爭力的作用。因此，高職英語教學必然要順應教育國際化發(fā)展。

二、教育國際化背景下高職英語的教學策略

教育國際化給高職外語教學在教育理念、教學模式、教育資源、教師素質(zhì)等很多方面帶來了新的挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，我們要積極研究相應的教學策略、加強英語教學改革。

1.樹立國際化教學理念，正確確定教學目標。

高職院校的英語教學樹立國際化英語教學理念，才能走出一條成功的國際化之路。傳統(tǒng)教學理念，很難把理論和實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)出來的學生無法適應市場需要。高職教育國際化大環(huán)境下高職英語教學必須進一步解放思想，強化國際化意識。這樣才能使學生深刻理解文化的多元性，從國際社會的廣闊視野出發(fā)去判斷事物。英語教師，也應努力學習國外先進的知識和觀念，并把這些融入到的教學中。

隨著高職教育國際化進程的加快，高職英語應立足國際化背景進行改革，教學目標需要重新定位，以提升高職英語的有效性和實用性。教育國際化背景下的高職英語教學應致力于培養(yǎng)學生的實際英語應用能力，使學生能夠靈活運用英語進行交際，以便更為透徹地理解學科專業(yè)知識，也可為進一步的深造奠定扎實的英語基礎。這樣即可以迎合教育國際化的趨勢，還可以提高高職英語的實用性和針對性。

2.增加國際化元素，優(yōu)化教學課程設計

高職英語教學應融入國際化元素。我國高職院校已紛紛開始國際化專業(yè)，目前我院已有四門國際化專業(yè)，在這些專業(yè)中在不斷增加國際化教學元素，嘗試引進外語原版教材，增加國際化課程的內(nèi)容，聘請外籍教師講授英語課及專業(yè)課等。教學中應盡量體現(xiàn)世界最新的資料和觀點，內(nèi)容上應該更多關(guān)注世界上先進的政治、文化、經(jīng)濟、歷史和價值觀等，以擴大學生的視野，全面了解世界各國的先進文化和理念，培養(yǎng)國際化意識。

科學合理的課程設計是有效開展教學，提升教學效果的必要前提。在高職教育國際化背景下，優(yōu)化設計英語教學，可以保證高職英語整體教學有序進行，為更好培養(yǎng)學生提供理論基礎。高職院校可以針對學生主體進行需求分析，了解學生學習的目的以及要求，然后分步驟、分階段制定學科目標，并指導學生分步完成。在了解市場和學生需求，并大致設定階段任務后，高職院校應從實際出發(fā)構(gòu)建符合教育國際化背景的課程體系。例如，可以精簡、調(diào)整基礎課，然后在教學中引入ESP課程（ESP，English for special purpose），此課程要以滿足學生的需求而設計，教學內(nèi)容與行業(yè)和具體的專業(yè)密相關(guān)，他的關(guān)鍵在于要分析和滿足不同學習者的不同需要，具有比通用英語更為明確的目的性。這樣學生通過高職英語學習能夠掌握必要的交際技能，并具有了深入學習探究的能力。具體制定課程設計時，各專業(yè)可以針對如何開設的雙語課程進行有效銜接而予以更深入的探究和思考。對于學生英語水平和接受能力尚可的，可考慮與課程進行銜接，從原本的語言學習向內(nèi)容學習轉(zhuǎn)變，強化學生的英語思維能力，從而提升學生的英語綜合應用能力。

3.加強英語教師“雙師型素質(zhì)”的培養(yǎng)

高職教育的培養(yǎng)目標決定了其師資隊伍除了具備基本的教學與科研能力，更重要的是知識應用與實踐能力。“雙師型”教師隊伍是高職院校師資隊伍建設的特色，是提高教育教學質(zhì)量，辦出特色的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)具有高技能應用人才的根本保證。作為高職院校的英語教師，不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，同時還應具有把英語作為實用工具，在各行各業(yè)中進行信息交流的能力。因此，英語教師也要深入行業(yè)，了解相關(guān)行業(yè)情況以及英語在行業(yè)中的應用情況，從而把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的相關(guān)成果引入到課堂。

4.培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

在高職教育國際化的大背景下，單純的培養(yǎng)語言能力已經(jīng)無法滿足時代的需求。英語學習的目的在于使用，能否與他人順暢的溝通和良好的交流是評判英語教育成功與否的重要標志。而這種無障礙的交際不僅要建立在雙方語言互通的基礎上，更在于對對方國家文化的了解，掌握對方民族心理和民族傳統(tǒng)。為此，高職英語教學要盡可能引入文化教育，通過教學對各個國家的進行文化介紹，使學生盡可能多地涉獵不同國家的文化，從而避免學生因?qū)ν鈬幕倪^度崇拜或是盲目排斥引發(fā)的極端態(tài)度。總之，要通過文化的引入增加學生對外國文化的了解和欣賞，并加深對本國文化的認同，提升學生的跨文化交際能力。

5.引入現(xiàn)代科技教學

隨著科技的發(fā)展，學校教學也日益走向現(xiàn)代化和科技化。高職英語教學不斷引入現(xiàn)代教學手段，這樣信息技術(shù)與教學內(nèi)容有機結(jié)合，改變了傳統(tǒng)單一的授課模式。采用多元化的教學手段不但可以提升教學效果，也提高了學生對于英語的學習興趣，增強了學生的積極性、主動性，并內(nèi)化成為良好的學習習慣。教師要充分抓住大學生對新鮮事物感興趣的心理，通過不斷引入現(xiàn)代科技提升學生對英語學習的興趣，還可以讓學生在觀摩英文片、文化教育片等的同時，提升英語能力。此外，還可以指導學生通過網(wǎng)上公開課，觀看學習國外一些知名大學的相關(guān)課程。網(wǎng)絡信息越來越豐富，教師還可布置學生課下通過網(wǎng)絡搜尋需要的資料并結(jié)合專業(yè)知識完成課業(yè)，在強化學生專業(yè)知識的同時，利用網(wǎng)絡廣泛涉獵國外先進文化、理論及專業(yè)知識，更好契合教育國際化的背景與理念。

三、結(jié)論

教育國際化背景下培養(yǎng)更多具有國際競爭能力的創(chuàng)新人才是高職教育義不容辭的責任。高職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理等第一線的技能型人才，學生素質(zhì)的高低和生產(chǎn)效率有著直接的關(guān)系。而且隨著經(jīng)濟全球化和教育國際化進程的加快，各行各業(yè)對技術(shù)人員的語言技能提出了更高的要求，英語水平不僅可以作為衡量人才素質(zhì)的一個重要指標，而且還起到了提升職業(yè)技術(shù)能力、增強職場競爭力的作用。因此，我們不能把高職英語看作一門普通的課程，在高職教育國際化的大環(huán)境下，英語作為國際跨文化交流的工具有其特殊的性質(zhì)。這些特質(zhì)使它應該和國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高職教育國際化、學校發(fā)展定位以及人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合在一起。高職英語面對機遇挑戰(zhàn)并存的國際化潮流，應把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，及時調(diào)整，優(yōu)先朝國際化方向邁進。

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基金項目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2013年度課題《高職教育國際化道路探索與研究---加強國際交流與合作》（XIII105）