與生活同構(gòu)讓美術(shù)活動生根開花

顧程程

【摘 要】

為了弘揚陶行知先生關(guān)于幼兒生活教育的思想，深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，通過美術(shù)材料的生活化、評價體系的生活化，引導(dǎo)幼兒在生活中“動”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣從而提升幼兒的智能品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】

生活教育 幼兒 美術(shù)教育

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的主線和重要基石，是陶行知先生生活教育理論的核心。陶行知先生的生活教育理論強調(diào)生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要面向生活，才能顯示成效。但是，目前幼兒園美術(shù)實踐活動中存在著一些問題：

1.模式缺乏生活化氣息

現(xiàn)在我們幼兒園的美術(shù)活動已經(jīng)習(xí)慣了讓幼兒欣賞范畫作畫，雖然，我們已經(jīng)意識到了這種方法的不足，但是孩子們?nèi)允谴蠖嘧诮淌依铮治债嫻P，并不大膽地在紙上涂涂畫畫，繪畫采用固定模式，給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙。

2.內(nèi)容、形式缺乏生活化經(jīng)驗

幼兒園使用的建構(gòu)式美術(shù)活動教材有很多內(nèi)容適合大城市的孩子，而我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，很多孩子來自于農(nóng)村和外地，對于教材中的一些題材幼兒并不熟悉，在一定程度上脫離幼兒的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好。

3.操作工具缺乏生活化材料

在美術(shù)活動中幼兒的操作材料基本上就是油畫棒、水粉顏料，操作工具單一，其實生活之中有很多東西在教師的巧思之下，可以發(fā)揮不同的功效，例如牙刷、石塊、落葉等等都可以作為幼兒的美術(shù)工具。

4.評價方式缺乏生活化評價體系

教師多以傳統(tǒng)的眼光看待幼兒作品，往往以畫面干凈、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時教師的評價形式單一，不能讀懂幼兒作品的真正含義，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、想象與創(chuàng)造——選擇生活化的美術(shù)材料，喚醒美術(shù)創(chuàng)作的熱情

1.收集“生活化”的材料，激發(fā)創(chuàng)作欲望

孩子認(rèn)識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。于是，我們可以鼓勵幼兒和家長通過不同途徑來收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。如有一次心悅小朋友帶來一個廢舊的手套，我把它裝飾成了一只小白兔。孩子們看到后紛紛圍上來說：“老師，這只小白兔真好看”“手套我家也有，我也要一個”孩子們興高采烈地議論開了。有的孩子還驕傲的說：“我家還有飲料瓶，有吸管、有紙箱呢！”我抓住時機鼓勵幼兒收集各種廢舊材料，比一比誰收集的多，孩子們每次看到自己手機的材料總是會特別的愛護和關(guān)注。可見，材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，“生活化”的材料會使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

2.創(chuàng)設(shè)“生活化”的活動課程，發(fā)揮創(chuàng)作才能

對于孩子們自己收集來的材料，他們會格外珍惜，并更加樂于探索，在生活化的活動中擺弄廢舊材料，會使孩子們的創(chuàng)造欲望得到滿足。如：美術(shù)活動《好玩的鐵絲》，孩子們認(rèn)真地擺弄自己收集來的廢舊鐵絲，擺著各種各樣的圖案，變著不同的魔術(shù)。又如在《瓶子變變變》，孩子們在大小不同的塑料瓶子上用各種彩紙、顏料等裝飾瓶子，很快的時鐘、人物、不同的動物形象造型就出來了，惟妙惟肖、生動逼真。幼兒所需要的是一個有趣的活動內(nèi)容和輕松的活動形式，而我們的“美術(shù)活動材料的生活化”就是讓幼兒在廢舊材料上做做、玩玩、剪剪、畫畫、貼貼，使他們?nèi)菀捉邮軉⑹荆浞直憩F(xiàn)自己的聰明才智和創(chuàng)造才能。

二、分析與評價——展示多維互動評價，完善美術(shù)教學(xué)生活化平臺

幼兒的情感、態(tài)度、價值觀是幼兒生活世界的一部分，幼兒的思想態(tài)度也必然反映其中，我們要重視幼兒個性的評價、幼兒自評與互評、教師的綜合評價，在多維互動中不斷完善幼兒美術(shù)教學(xué)生活化的平臺。

1.鼓勵個性的評價

幼兒的個體能力發(fā)展水平是各不相同的，對于同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，有的幼兒能較好地完成，可有的幼兒及時努力了也只能勉強完成。因此，教師要關(guān)注每個孩子的能力發(fā)展水平因材施教，讓能力強的孩子有更高的發(fā)展目標(biāo)，讓能力較弱的孩子不氣餒、不放棄，保護他們學(xué)習(xí)的積極性。如在欣賞音樂“金蛇狂舞”的教學(xué)中，我們嘗試著讓幼兒先欣賞一段音樂，從中感受樂曲的旋律，再讓幼兒用筆畫出線條，要求幼兒能通過畫筆準(zhǔn)確表達(dá)出聽音樂后的獨特感受，最后再請孩子講講為什么這樣畫，講出自己內(nèi)心的感受。在這個案例中我們可以看出，幼兒的繪畫能力差異在拉近，呈現(xiàn)在我們面前的生動豐富的作品畫面是讓人驚奇的，對這樣的作品教師就不能以一貫的評價方式給予評價，而應(yīng)該給予孩子介紹講述作品的空間，聽一聽孩子的繪畫世界，及時的做出肯定的鼓勵，而這種取長補短的評價方式大大促進了幼兒繪畫的積極性，同時激發(fā)了幼兒想象、創(chuàng)作的欲望。

2.重視幼兒自評、互評

在以往教育中，對幼兒的評價似乎是教師的專利，幼兒是評價的客體，只能單純地被動地接受教師的評價，這樣其實忽略了幼兒評價的主動性，使幼兒又被動的去接受。因此，我們要注重幼兒的參與性，創(chuàng)設(shè)讓幼兒主動評價的機會，“誰愿意來評一評，哪幅作品最好，為什么？”提高幼兒作品的評價能力，使幼兒在評價的過程中，發(fā)現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己，從而自我的能力也得到提高。同時，鼓勵幼兒對教師的評價意見能有效的掌握和反饋，從而不斷改進自身的評價能力。

總之，在幼兒美術(shù)教育過程中，提倡向幼兒生活回歸，使得幼兒生活成為幼兒園美術(shù)教育活動生成點，更有助于幼兒的自我表達(dá)，同時讓幼兒充分體驗學(xué)習(xí)及生活的自主性和主體性，這樣的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)較好地滿足了的個性需要，也讓幼兒的創(chuàng)造能力得到進一步的發(fā)展，而美術(shù)活動這朵“藝術(shù)之花”也會開得更加燦爛絢麗。