課下練筆，打造高效作文課堂

劉惠玲

作文教學一直是語文教學的難點問題，難在很多老師不知如何提高學生的寫作興趣，正所謂：任憑教師講的如何天花亂墜，學生對寫作依舊提不起半點興趣。多數學生對寫作不感興趣，不想寫、不愿寫、不敢寫，對寫作充滿恐懼或厭惡，還有些學生一寫作文就來“借花獻佛”或“移花接木”，不是抄就拼；更有甚者湊字數，文章內容假、大、空等等。當下作文課堂的教與學沒有成為教師與學生自覺的有序的高效的行為。要想提高學生的寫作水平，僅靠習作指導課上講一些寫作技巧是遠遠不夠的。

如果能通過閱讀教學的指導，借助課下小練筆的訓練，讓學生將教材中的寫作技巧在理解的基礎上遷移、運用，內化，降低習作教學的難度與坡度，應該既能激發學生的寫作興趣，又能提高學生的寫作水平。因此，在作文教學中，教師應該依據新課程標準精神，大膽嘗試，以自主探索為寫作理念，以學生生活感悟為基點，以課堂作文教學為中心，以課外閱讀和課下練筆為兩翼，激發學生寫作興趣，強調主體意識，促進學生的主動發展。那么，如何對學生進行課外練筆，來激發學生寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？

一、連詞成句提升技能

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”我所倡導的“連詞成句”訓練，是指教師有目的地用活用實教科書詞句的知識點，開展從寫好一段通順的話開始，到向寫篇章的方向發展。在閱讀教學中，我用活用實教材，要求學生把所積累的好詞佳句提升到綜合運用的層面上來。以課后“讀一讀 寫一寫”及課文的優美詞語為突破口，開展課上說、課下寫訓練，指導學生從擴詞開始，到連詞成句，連句成段，連段成篇。這種小練筆能輕而易舉地解決學生觀察不深入，生活材料不豐富的被動局面，最終達到大班容高效作文既快捷又“文從字順”的表達效果。這種“連詞成句”的小練筆，激發了學生寫作的興趣，提高了他們的寫作技能，拓展了他們的想象力和聯想力，突破了作文教學“耗時低效”的瓶頸，使學生習作言之有物、言之有序，是行之有效、易于操作、效果明顯的作文教學新理念。

二、仿寫、擴寫、改寫、續寫遷移能力

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，培養學生的譴詞造句能力、漢語語法能力、較強的聯想能力和創造能力。在仿寫中提高學生的習作能力，不失為一種好辦法。如：學了七年級上冊《春》課后，仿照課文的結構、修辭手法來寫《夏》《秋》《冬》。仿老舍的《濟南的冬天》寫作手法，寫《阜平的冬天》等。改寫是改變語體、改變結構、改變人稱，改寫時一定要領悟原文主題，把握人物思想性格特征和主要情節。如學完九年級上冊《雨說》后，讓學生以“雨的自訴”為題，將詩改寫成一篇三五百字的小散文。學完九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》后，讓學生發揮想象力，以鄒忌或王為第一人稱改寫這個故事。擴寫是對原文擴展補充，使之充實具體。如讓學生賞析完詩詞后，自選一首，擴寫成一篇600字的記敘文或散文。既讓學生鞏固了所學內容，又提高了學生的寫作水平。續寫是從原文出發，遵循原文的思路，對原文做延伸。如學完九年級下冊《我的叔叔于勒》后，讓學生展開想象，從小說結尾續寫下去。豐富多彩的小練筆，既加深了學生對文本的理解，又有利于培養和發展學生的創新思維和寫作技能、有利于培養學生聯想力和想象力，而且使學生的寫作興趣大增，真是一舉多得。

三、日記周記積累素材

從七年級開學伊始，我就鼓勵學生寫日記周記。我對學生的作文沒有什么束縛：可以寫讀后感、可以積累好詞佳句美文、可以捕捉生活的點滴，說真話，表真情。我一直引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，鼓勵學生勇于發現、勇于探究。學生從不同領域積累了豐富的素材。那么，在實際的作文過程中該怎樣靈活運用，有感而發呢？我想，作為語文教師的我們，就應該引導學生對這些素材進行認真思考，深入分析，以求做到靈活運用，恰到好處。平時我鼓勵學生廣讀博覽，著意培養學生多讀書的習慣，使學生從書中吸取智慧，開闊眼界，豐富知識，積累素材，同時“觀千劍而識器”，逐步培養起對文字的細膩感覺。學生有了大量的語言積累，作文的素材就更豐富了。通過讓學生記日記、周記，養成觀察的習慣，隨時隨地從生活中收集好的可用的素材。著名教育家陶行知指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”對于生長在農村的學生，有機會更廣泛地接觸自然、社會，他們若能發現其中的真、善、美，他們就有了選擇有意義內容的可能性，就有了表達自己真情實感的催化劑。因此，教師要引導學生關注身邊的人和事，觀察了解家鄉的風土人情，從中挖掘寫作素材。法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現，生活中處處存在動人之處”。對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，作文“無話可說”的局面就會得到改善。學生會寫、樂寫、善寫的大好形式就會指日可待。

課下練筆是激發學生寫作興趣，引導學生“拓展思維空間，提高寫作質量，提升寫作水平”，從而打造高效作文課堂的有效途徑。所以，在進行高效作文教學時，我們必須找準課下練筆的練筆之點，有的放矢，根據學生的具體情況有計劃、有目的、有針對性的引導學生搞好課下練筆訓練，只有課下儲備好豐富的營養，我們課上的高效之花才會開得更燦爛、才會結出豐碩的果實。