新課程下的語文作業創新設計

李桂芳

【摘 要】

針對傳統作業形式單一寫生字、生詞，寫日記作文，做報紙試卷等無趣的作業，筆者對語文作業設計進行了創新。編寫順口溜，巧辯形近字；涂涂畫畫，趣味寫作業；續寫故事，激發想象；組織編排表演課本劇作業；大膽的自我設計作業等形式。

【關鍵詞】

設計 創新 順口溜 涂涂畫畫 續寫故事課本劇

減輕學生作業負擔是教育教學改革一直所提倡的，盡管喊的這么多年，但始終沒有從根本上解決。對中學生來說，布置作業是教學中不可缺少的一個環節。學生每天堅持寫作業，會提高記憶力，鞏固當天所學的內容。寫作業的作用，我們每一個教育工作者都感受的到。中學語文教學是培養學生聽說讀寫以及應用的關鍵階段，生字生詞識記量大，閱讀量增加，讀寫練習明顯增多。所以，一提起語文作業，有的學生就反感，也讓語文老師每天留作業、批作業，一天到晚忙個不停。現實情況是學生不愿寫，產生應付的情緒，寫作業的效果也大打折扣。針對傳統作業形式單一寫生字、生詞，寫日記作文，做報紙試卷等無趣的作業，面對這種現狀，筆者在教學實踐中對語文作業設計進行了創新。

一、編寫順口溜，巧辯形近字

在語文教學中，對形近字的辨別是基本功之一。形近字就像孿生姐妹，對中學生來說，也是特別容易混淆的。為此，對形近字的辨別是中學語文字詞教學的關鍵。在平時的教學中，筆者總結了一套巧辯形近字的順口溜，對形近字的識別有很好的效果。例如：巳（sì）堵己（jǐ）不堵，半堵就念已（yǐ）。橫戌（xū）點戍（shù）戊（wǔ）中空，橫過一撇就念戎（róng）。像這樣朗朗上口的辨別形近字順口溜，學生很容易記憶，說起來朗朗上口，記起來輕松有趣，所以深受學生歡迎。這樣的順口溜可以幫助學生加強記憶，有效的降低寫錯別字的錯誤率。

二、讓學生涂涂畫畫來完成語文作業

涂涂畫畫是仍然是初中生學生的特點，不管是男學生，還是女學生，都天生喜歡涂涂畫畫，我們的語文作業盡可能的讓學生涂涂畫畫來完成。為此，我總是讓學生至少要準備紅色和藍色兩支彩色筆，以及紅、黃、藍、綠、黑等顏色額畫筆。比如，在給學生留語文作業時，讓學生給正確的字詞后面的“☆”內涂上紅色；不正確的字詞后面的“○”里面涂上黑色。這樣不僅調動了學生完成作業的興趣，而且學生在涂涂畫畫的玩中完成了語文作業。又如在教學初中語文馬致遠的《秋思》：“枯藤老樹、昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”，《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”等詩歌時，留作業時讓學生根據對詩的內容的理解，通過想象用一幅畫來完成作業。這樣，雖然只是簡簡單單的勾勾畫畫，很容易激發學生做作業的興趣，也使學生的作業色彩斑斕，很輕松的調動起學生完成作業的積極性和主動性。

三、通過續編或改編故事來激發學生的想象力

語文課文里面有很多課文故事，故事情節曲折動人。我們可以在完成基本的教學后，拓展學生的想象力，激發學生的思維，豐富學生的的想象空間。其中最好的辦法就是讓學生續編故事，或改編故事來完成這一教學目標。例如，在教學《皇帝的新裝》一課后，我設計了讓學生續編故事的作用。如選取一個場面將其改編為《皇帝的新裝新編》，充分發揮學生的形象，不受拘束的改編。這樣，有的學生通過討論、交流，進一步挖掘課文內容，深入淺出的續寫故事。把課堂延伸到課外，引導學生從不同的角度對課文內容深入理解。像這樣改編續寫故事的語文作業形式能夠極大的激發學生的想象力，學生改編續寫故事的作業中放飛想象，大膽改編，合理的表達自己的想法，真實的寫出自己的所思所想。這樣的寫作練習寫出來的內容真實，有趣，有感染力，同時大大激發學生的寫作欲望，豐富學生的想象力。

四、組織編排表演課本劇作業

中學生這個年齡段的學生，喜歡模仿、裝扮和表演。抓住學生的這一特點，我在教學完故事課文后，常常給他們留編排表演課本劇的作業。如教學文言文《鄒忌諷齊王納諫》、《晏子使楚》、《唐睢不辱使命》后，我們嘗試著給學生留這樣的作業：讓學生分組表演課本劇。學生們分別帶上不同人物的頭飾或打扮成不同的人物形象，根據課文再現的場景編排課本劇，來表演課文的內容。無論是排練的過程，還是表演的過程都不同程度的加深學生對課文內容的理解，以及加深對人物性格特點的體驗，組織編排表演課本劇這種作業形式，從而達到了既讓學生理解課文內容的目的，又培養了學生的表演能力，對培養學生的朗讀能力也是很好的促進。改編課本劇、表演課本劇、評議課本劇的活動，無論從提高學生的語文能力和素養來看，還是對積累文言常識以及理解課文內容都會奠定良好的基礎。

五、鼓勵學生自我設計作業的不同形式

中學生有了一定的自主學習的能力，也有了比較扎實的基礎。所以，完全可以讓學生自己根據課文的內容來編寫語文作業，形式多種多樣。例如，在教學《鄧稼先》這篇課文前，我讓學生自己安排預習提綱，自己去自學課文內容，對預習的形式和做法，放手讓學生通過小組學習的形式去安排預習。這樣讓學生自己設計作業的形式。有的學生通過互聯網搜索了鄧稼先的生平與感人事跡，有的自行設計了自學提綱，有的自己按照自己的預習提綱進行了預習與自學；有的學生設計了對課文字詞句訓練。

總之，新課程背景下的語文作業要努力減輕學生的課外作業負擔，大膽嘗試和探索，形式要生動靈活，向多元化發展，要靜動結合，要與學生的課外實踐活動相結合，與學生的生活實際相結合，以豐富的作業形式來達到提高學生讀寫能力的目的。

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