農(nóng)村留守兒童研究中的學(xué)校及教師角色定位

黃美錦　鄭興平

【摘 要】 留守兒童的普遍存在已成為農(nóng)村中不容忽視的現(xiàn)象，他們的教育問題已成為農(nóng)村教育工作中亟待解決的問題，在探究方法的過程中，我們主張學(xué)校轉(zhuǎn)變理念，擴(kuò)大辦學(xué)職能，教師轉(zhuǎn)換角色，承擔(dān)多重職責(zé)，為留守兒童健康成長(zhǎng)盡最大的努力。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童；學(xué)校；教師；角色定位

【中圖分類號(hào)】 G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）09-0055-02

全國(guó)婦聯(lián)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)共有6100萬留守兒童，而正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的他們，大多數(shù)缺乏父母的陪伴和教育，親情缺失給孩子們的身心發(fā)展帶來了諸多負(fù)面影響。關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，解決留守兒童在教育中面臨的各種問題是農(nóng)村學(xué)校工作的重中之重。要做好這項(xiàng)工作，辦學(xué)者應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，讓學(xué)校不僅僅是一個(gè)教育場(chǎng)所；教育者應(yīng)積極實(shí)踐，在和學(xué)生相處的過程中承擔(dān)起多重角色。

一、學(xué)校實(shí)行寄宿制度，教師扮演兒童生活指導(dǎo)者

身處留守家庭中的兒童本就缺乏一部分關(guān)愛，學(xué)習(xí)上又多數(shù)不能得到及時(shí)輔導(dǎo)，還會(huì)因監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力面臨安全威脅，此時(shí)，學(xué)校的作用就顯得格外重要。寄宿制學(xué)校可以確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子加強(qiáng)關(guān)注，承擔(dān)起一部分家庭教養(yǎng)的職責(zé)，減少因監(jiān)護(hù)不周、管理不到位導(dǎo)致的對(duì)留守兒童造成的傷害。在留守兒童寄宿制學(xué)校中，學(xué)校轉(zhuǎn)變成了一個(gè)大家庭，對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全統(tǒng)籌兼顧，實(shí)行全方位管理，教師要做到教書育人又對(duì)學(xué)生的生活加以指導(dǎo)，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，都在強(qiáng)調(diào)教育與生活的一致性。在學(xué)校這個(gè)大家庭中，應(yīng)該將教育和生活結(jié)合起來。在平時(shí)的生活中，教師應(yīng)該無微不至地去關(guān)心留守兒童，對(duì)他們進(jìn)行噓寒問暖。當(dāng)留守兒童在生活中遇到障礙，教師應(yīng)當(dāng)盡可能給其提供幫助，并加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的生活自理能力。除了教留守兒童一些生活知識(shí)和生活技能之外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們對(duì)生活的理解，讓他們?cè)趯W(xué)校寄宿生活中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，真正理解生活的內(nèi)涵，并以積極樂觀的態(tài)度投入生活。另外，課余生活也是兒童成長(zhǎng)的一部分，合理安排課余生活能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。學(xué)校可以組織留守兒童參加體質(zhì)體能鍛煉，定期給留守兒童進(jìn)行體檢，確保他們的身體健康；鼓勵(lì)留守兒童積極參加學(xué)校的各種文娛活動(dòng)，如書畫會(huì)展、演講比賽、才藝展示、知識(shí)競(jìng)賽等，讓他們能夠充分展示自我；開展“關(guān)愛留守兒童”的專題活動(dòng)，使這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童真真切切感受到身邊的溫暖。當(dāng)學(xué)校變成留守兒童共同的家，教師就變成了這個(gè)大家庭的家長(zhǎng)，既能有效幫助留守兒童解決生活中的問題，又能讓他們?cè)谏顚?shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還有利于留守兒童增強(qiáng)自信心，增加與人交往的親密感，減輕因父母不在身邊而產(chǎn)生的孤獨(dú)、無助。

二、學(xué)校建立心理教室，教師當(dāng)好學(xué)生的心靈引導(dǎo)者

由于長(zhǎng)期與父母分離，多數(shù)留守兒童得不到家庭完整的關(guān)愛，特別是父母的呵護(hù)，容易產(chǎn)生心理障礙。現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童大多數(shù)都是隔代撫養(yǎng)或者由親友代為監(jiān)護(hù)，他們不能同長(zhǎng)輩進(jìn)行有效溝通，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往會(huì)影響留守兒童的心理健康發(fā)展；以隔代教育或寄養(yǎng)教育為主的監(jiān)護(hù)人側(cè)重于為留守兒童提供物質(zhì)保障和安全管理，容易忽視留守兒童的心理健康，從而出現(xiàn)監(jiān)護(hù)漏洞。

學(xué)校應(yīng)建立專門的心理咨詢教室，配備專業(yè)的心理咨詢老師，對(duì)認(rèn)識(shí)上存在偏差、心理方面有障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)一些問題嚴(yán)重的留守兒童實(shí)施心理干預(yù)，開展心理健康教育活動(dòng)，通過知識(shí)講座、心理活動(dòng)課等方式，規(guī)范留守兒童的心理行為。學(xué)校還可以開發(fā)適合本校的心理課程，組織教師圍繞本校留守兒童的心理狀況進(jìn)行研究，依據(jù)他們的特點(diǎn)編寫具有針對(duì)性的心理課程教材，做到因材施教。班主任要建立班級(jí)留守兒童心理檔案，不定期對(duì)他們進(jìn)行觀察，與他們談話，及時(shí)掌握他們的心理動(dòng)態(tài)。各科教師也必須了解留守兒童的心理特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。通過全面開展心理健康教育活動(dòng)，學(xué)校建立起心理健康教育陣地，教師做好心理健康引導(dǎo)者，為留守兒童的心理健康撐起一片保護(hù)傘。

三、學(xué)校完善溝通網(wǎng)絡(luò)，教師做好家校網(wǎng)絡(luò)的組織者

家庭教育在兒童成長(zhǎng)過程中有著不可替代的作用。學(xué)校雖然能夠擴(kuò)大教育職能，在一定程度上解決留守兒童問題，但學(xué)校教育不可能完全取代家庭教育，教師雖然能給予留守兒童多一些關(guān)愛，但孩子對(duì)父母的思念和期盼是任何情感都無法替代的，因此，教師應(yīng)采取多種措施，在學(xué)校和家庭之間搭建橋梁，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校、教師、留守兒童及其家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，形成立體的、全方位的溝通網(wǎng)，共同關(guān)注留守兒童健康成長(zhǎng)。

學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際情況，通過培訓(xùn)班與監(jiān)護(hù)人展開交流，讓他們意識(shí)到照顧留守兒童不僅僅是供其吃飽穿暖，還要對(duì)他們有學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，與他們有精神上的交流；培訓(xùn)班還可以對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行相關(guān)教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，監(jiān)護(hù)人在教育留守兒童遇到難以解決的問題可以向?qū)W校老師求助，讓學(xué)校家庭共同努力，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。當(dāng)然，親子教育是無可取代的，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極為留守兒童和他們的父母搭建溝通的橋梁。教師可以建立班級(jí)QQ群，將孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)和取得的進(jìn)步在群里和家長(zhǎng)們分享，對(duì)留守兒童表現(xiàn)出的問題與其父母進(jìn)行個(gè)別交流；在群里上傳孩子們的生活照片或視頻，也請(qǐng)家長(zhǎng)們上傳自己的生活圖景由教師集中給留守兒童展示，以緩解互相的思念；與留守兒童父母協(xié)商至少每月和孩子通一次電話，讓孩子感受到父母雖不在身邊，對(duì)他們的愛卻從未間斷；也可以教育留守兒童堅(jiān)持給父母寫信，不但有利于加強(qiáng)孩子和父母之間情感的交流，而且有助于學(xué)生寫作水平的提高；還可以利用春節(jié)、假期等留守兒童父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開由父母出席的家長(zhǎng)會(huì)，與他們進(jìn)行面對(duì)面的交流。學(xué)校、家庭攜手，形成合力效應(yīng)，讓留守兒童在這張聯(lián)系緊密的網(wǎng)中被愛包圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡花平，陳行鷗.西部農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的困境探析[J].農(nóng)村教育研究，2010，（14）.

[2] 蔣平.從學(xué)習(xí)習(xí)慣不良看農(nóng)村留守兒童教育之困惑[J].中小學(xué)心理健康教育，2010，（4）.

[3] 郭忠玲.對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問題的思考——以河南省為例[J].河南社會(huì)科學(xué)，2013，（3）.