從“虐童”事件頻發說起

山西太原一名5歲女童，因為不會“10加1”，被老師連打70多記耳光；

浙江溫嶺女教師將一名男童揪耳朵雙腳離地10多公分，男童疼得大哭大叫；

山東東營5歲男孩，因為在學校經常遭老師針扎，每晚必須開燈睡覺……

意大利著名文學家亞米契斯在《愛的教育》一書中說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”幼兒時期處于人格發展的關鍵期，幼兒在這期間所接受的教育，將會對孩子一生的發展產生深刻影響。面對接二連三的“虐童”事件，我們不禁要問，是什么制造了一次又一次的悲劇？

幼兒教師的心理危機感

幼兒教師常常自嘲為教育界的“灰姑娘”。相對于全面接受財政資助的中小學教師，自己雖同樣辛勤地培育著祖國的未來，地位卻不獲肯定，尤其是在民辦幼兒園，因為缺少編制保障，幼兒教師的薪酬待遇更低。據一項2012年的統計，廣州民辦幼兒園教師月薪最低的僅為750元。

由于近年來幼兒園尤其是民辦幼兒園的收費越來越高，家長們不惜成本地將孩子送進幼兒園，自然會對幼兒園和教師的教育報以巨大的期望，而這種期望無疑會給幼兒教師的工作施加壓力。

低薪酬、高壓力的“雙重擠壓”環境，對幼兒教師來說無疑是一個巨大的考驗，甚至會導致心理危機感，難免會有幼兒教師將壓力和不良情緒通過暴力的方式進行宣泄，轉嫁給無辜的孩子。

教師質量良莠不齊

美國教育家Beeby在《開發國家的教育質量》中提到，“教育質量的高低是教師素質的反映，沒有好的教師就不會有好的教育，教師素質的高低關系到教育實施的成敗以及國家的前途。”因此，幼兒教師維系著幼兒教育的質量，有高質量的幼兒教師，才會有高質量的幼兒教育。但是目前，國內幼兒教師的質量良莠不齊：從師資的學歷構成來看，2010年全國幼兒教師中，僅有約0.1%的幼兒教師獲得碩士學歷，11.9%的幼兒教師是本科畢業，獲得大學專科學歷的幼兒教師約占48.3%，高中畢業的約占36.2%，還有約占3.5%的幼兒教師是高中階段以下畢業。由此可見，目前幼兒教師隊伍以專科和高中畢業生為主，由于受教育水平較低，不可避免地會導致幼兒教師隊伍的職業道德規范水平倉參差不齊。而“幼師對孩子的關心，取決于品德；對孩子心理狀態的了解，取決于學識與知識。在面對孩子的任性感到急躁時，老師的心理會無形中產生壓力和情緒，對于沒有經驗、資質不夠的人而言，很難處理好這種煩躁的心理。

相關部門監管失責

由于目前我國的學前教育不屬于義務教育，公立幼兒園相對較少，學位數量遠遠無法滿足社會的需求。因此，大批的民辦幼兒園，甚至無證的“黑園”不斷涌現。

不可否認的是，這些幼兒園在強化學前教育、擴大幼教資源方面發揮了積極的作用，但因為部分民辦幼兒園甚至“黑園”的管理缺少規范，再加上不少地方教育管理部門疏于審查、監管不力，導致在教師招聘時標準一降再降，不少未受過專業教育，甚至缺乏基本職業素養的人無證上崗。

在不少地區，幼兒教師“先上崗、后考證”的現象十分普遍，最終衍生出各種問題。據報道，浙江沒有教師資格證的幼兒園教師近四成。山東的比例更高—據山東省教育廳對17個地市194所幼兒園抽查后公布的數據顯示，有53%的幼兒教師沒有取得教育部所認可的幼兒教師資格證書。

相關法律不健全

我國《未成年人保護法》第十條規定：“禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為。”然而，直到最近的“虐童”事件，很多人才知道我國法律上從未對虐待兒童罪給予明確的解釋，《未成年人保護法》中的規定，只適用于家庭，以致多次發生“虐童”事件后，司法部門無法可依，只能對相關責任人進行行政以及治安處罰。

比如，浙江溫嶺警方在“虐童”事件發生后，只能以“涉嫌尋釁滋事罪”提請批捕相關責任教師，后根據罪刑法定原則，相關責任人被行政拘留十五日后被依法釋放。可見，正是由于相關法律的不完善，導致類似“虐童”事件發生以后出現了一個懲戒的空白區域，難以起到對相關責任人進行懲戒以及對相關人群的威懾警示作用。