幼教老師心理健康現狀

在過去10年間，我國學者對幼教老師的心理健康狀況已然進行了研究。

有學者采用《癥狀自評量表》對上海、遼寧、浙江、廣西等地的幼教老師進行的調研發現，心理問題檢出率高達48%-53%。幼教老師總體的心理健康水平和全國人群相比沒有顯著差異，但在強迫、偏執、人際關系敏感等方面，問題較為突出。另外，研究還發現了幼教老師的心理健康問題存在時間和空間上的差異性，東部地區的幼教老師心理健康狀況好于西部地區；2006年之后入職的幼教老師，心理健康狀況好于2006年之前。

2015年，首都師范大學學前教育系的研究者對北京幼教老師的心理健康狀況進行了調查，發現心理健康問題檢出率為38%左右。檢出的問題中，排在前三位的是強迫癥狀、焦慮和人際關系敏感三項。此外，研究還考察了一些基本的個人因素與幼教老師心理健康狀況之間的關系：隨著入職時間的增加，幼教老師的心理健康問題有明顯的累積效應，25-35歲之間的幼教老師，軀體化癥狀較高，45歲以上的幼教老師，恐懼癥狀的問題更加顯著。同時，入職5-10年是心理問題的高發階段，其中軀體化、強迫、敵對等心理問題較高。獨生子女的幼教老師心理健康問題比非獨生子女更多。專業能力也會影響幼教老師的心理健康水平，專業對口、學歷更高的，心理健康問題檢出率低，這表明專門化的教育和訓練確實能夠幫助個體更好地應對崗位的要求并緩沖壓力。

1第一個可以稱之為大工作量。幼教老師的工作需要耗費大量的腦力和體力。一方面，每天工作8-10個小時左右，一整天下來幾乎沒有連續的休息時間，中午幼兒午睡，教師還要完成備課、寫家校溝通材料、做教具等等，有的還要寫教研論文。另一方面，幼教工作是很操心的，在嘈雜的環境中，對班級幾十個孩子進行照顧和監管，時刻處于高度緊張的狀態，往往造成幼教老師的精神緊張。從早到晚的高強度工作和日復一日的疲憊，是壓力的最主要來源。

2第二個可以稱之為成就困難。幼教老師的工作瑣碎，在重復性的工作中，很難體現和區分出自己與眾不同的能力，難以得到園所領導的關注和認可，因此常常覺得工作缺乏成就感，很多幼教老師會體驗到理想和現實之間強烈的矛盾沖突。2015年武漢的一項調研發現，讓幼教老師感到焦慮的事件，基本上都集中在個人的職業發展領域，其中最突出的是對未來感到迷茫以及職稱晉級困難。

3第三個是復雜的角色。幼兒教育工作是由一系列不同類型的任務組成的，從照顧兒童、維護環境、上課，到和家長溝通，種類很多。近年來，幼師的角色進一步發生變化，尤其是《幼兒園教育指導綱要》的頒布，對幼兒教育和教師角色提出了新的期望與挑戰：幼教老師要承擔上好示范課、設計園本課程、進行專業研究寫論文等方面的工作。新舊觀念的交替，多種不同角色的頻繁“換頻道”，都會給幼教老師帶來巨大的壓力。

4第四個是人際關系。幼教老師要處理和同事、領導、家長、孩子等不同角色的人的關系。在各種關系中，讓幼教老師備感壓力的主要是同事關系，其次是和家長的關系。多種人際關系的變化所引發的負面效應，是形成心理壓力的又一個不可忽視的因素。

5最后一類是職業楷模壓力。在西方，教師職業所帶來的公眾壓力高于其他職業，在我國也存在著對教師的“完美印象”。一般人的心目中，幼教老師是無私而高尚的，在照料幼兒方面表現出“完美父母”的形象。當普通人與職業楷模的要求碰撞在一起的時候，幼教老師會感受到巨大的壓力。

結合各種社會熱點事件，幼教老師的心理健康問題不能簡單地等同于師德問題，也不單純是個人修養的問題。提升整體從業者的心理健康水平，需要結合來自于政策、學術、園所機構以及幼教老師本人多方面的努力。

A從政策的角度，首先要做的是“根”上的工作。在師范教育階段，強調學生的情緒調控、社會適應能力，提升職前教師的心理健康基礎水平，把心理調適的策略、方法和能力融入到學習備中。

B其次，把好職業的入口關。1993年《教師法》、1996年《幼兒園工作規程》和 2001年《幼兒園教育指導綱要》等重要文件并未直接涉及到幼教老師的心理健康素質，但間接強調了應當“熱愛教育事業”、“品德良好”等。這些標準還不夠明確，在選拔幼師的時候缺乏可操作性。近年來，從勝任特征的視角進行的研究越來越多。當人的個性、能力特征和職業要求相匹配時，將能夠極大地提升工作水平和幸福感，而當人的特點和職業要求背道而馳、水火不容，對從業者和幼教機構而言都將埋下極大的隱患。目前，國家和地市級的有關政策也體現出了從表層走向深入的趨勢，從深層心理特征出發，關注心理匹配。