高中政治 “學講方式”課改前后學生學習情況調查分析

文/趙芳

政治課，常因其枯燥而易使學生厭學，對于學業繁重的高中學生而言，傳統的“老師講，學生記”的授課方式更使本科目學習效率低，成績不夠理想。隨著新課改的推廣，我校在高中政治課上實施“學進去，講出來”模式的課程改革，改革一學年前后，對實驗班和對照班學生的學習狀況、政治成績進行調查，報道如下。

1.資料

進行課改實驗的班級共60人，其中男35人，女25人，年齡15～17周歲，平均16.2±0.6歲，課改前平均成績72.5±5.6分，進行對照的班級共60人，其中男32人，女28人，年齡15～17周歲，平均16.3±0.5歲，課改前與實驗班同一試卷平均成績73.4±6.1分。將兩組資料進行統計學分析，其中計數資料進行卡方檢驗，計量資料進行t檢驗，差異無顯著性意義 (見表1)，說明兩班同學的一般資料具有可比性。

表1 課改前實驗班和對照班基本情況對照表

2.方法

2.1 課改方法

實驗班采用的課改模式為“學講方式”，即通過教師指導，全程以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果;“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。對照班按原來的授課方式進行學習。

2.2 調查方法

采用自制的高中政治學習情況調查問卷，問卷分為3個部分，第一部分包括三個問題:(1)與其他課程相比，喜歡高中政治的程度。(2)我發現學習高中政治的有趣程度。(3)學習高中政治的重要性。第二部分包括學習政治的方法:預習、復習、制定學習計劃、課堂上做筆記、課堂上積極發言、按時完成作業、主動問問題、獨立思考、課堂外關注熱點、理論聯系實際、考試后分析試卷錯誤、總結政治學習的方法。以上學習方法分三個選項:有，沒有，老師給出了任務或指令才做。問卷第三部分是針對學生課外學習政治的途徑:通過影視媒體看時政、閱讀課外書的情況。

問卷在課改前后分發給實驗班和對照班的學生，進行不記名填寫。回收后進行分析。

2.3 檢驗方法

計數資料進行卡方檢驗，計量資料進行t檢驗。

3.結果

3.1 課改前，實驗班和對照班的學習情況差異無顯著性意義(見表2)，說明兩者間具有可比性。

表2 課改前實驗班和對照班學習情況對照表

有1112課堂外關注熱點 沒有14130.08 ＞ 0.05老師要求才做3535有2425理論聯系實際 沒有14150.15 ＞ 0.05老師要求才做2220有25考試后分析試卷錯誤 沒有80.09 ＞ 0.05老師要求才做27 26 7 27有總結政治學習的方法 沒有老師要求才做23 18 19 22 17 21 0.15 ＞ 0.05通過影視媒體看時政從來不看偶爾湊熱鬧注意觀看收聽30 26 4 29 27 4 0.08 ＞ 0.05閱讀政治相關課外書情況從不讀老師要求才讀經常閱讀21 27 12 19 26 15 0.45 ＞ 0.05

3.2 課改后，實驗班和對照班的學習情況，除課堂做筆記一項差異無顯著性意義外，其余各項，實驗班與對照班差異均有顯著性意義。(P＜0.05，見表3)

表3 課改后實驗班和對照班學習情況差異對照表

理論聯系實際考試后分析試卷錯誤總結政治學習的方法通過影視媒體看時政有沒有老師要求才做有沒有老師要求才做有沒有老師要求才做從來不看偶爾湊熱鬧注意觀看收聽47 1 12 45 0 15 49 4 7 0 9 5 1 24 14 22 26 7 27 23 18 19 30 26 4 21.66 ＜ 0.05 15.51 ＜ 0.05 23.84 ＜ 0.05 78.42 ＜ 0.05閱讀政治相關課外書情況從不讀老師要求才讀經常閱讀2 18 40 21 27 12 32.57 ＜ 0.05

3.3 課改后，期末考試實驗班平均成績為85.5±7.5分，對照班平均成績為78.6±6.8分，兩班成績差異有顯著性意義 (t=5.28，P＜0.05)

4.討論

“學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。作為教學方式， “學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果;“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。從教學過程看，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

與原來的授課方式相比，“學講方式”的高中政治課改模式進行后，除了上課做筆記一項兩班比較差異不明顯外，其他學習情況實驗班均較對照班有所提高。學生更加喜歡政治課，能發現其中的樂趣，對政治課的重視程度也有所提高。在學習方法上面，因為需要自主學習，自己學了之后還要講授給同學聽，所以預習、復習、制定學習計劃、按時完成作業變得十分重要，學生從老師要求才會做轉變成了發自內心地我想去做，以便在課堂中更好地將自己領悟到的內容展示出來。因為預習的時候自己已經進行了相應的標注筆記，所以課堂上做筆記一項沒有明顯變化。由于老師的適當引導，把課堂還給了學生，學生成為課堂的主體，所以學生課堂上積極發言、主動問問題、獨立思考、課堂外關注熱點、理論聯系實際幾項明顯比課改前和對照班更加積極學生已經由老師“要我學”轉化成了自主地“我要學”，學生掌握了學習的主動權。考試后分析試卷錯誤、總結政治學習的方法成為學生不斷自我成就感的需要，學生對學高中政治的意義和目的更加明確了，形成了自主探究的習慣。為了增加自己“講出來”的生動性和吸引力，學生能自覺地通過書籍和影視媒體來擴大自己的詞匯量，煅煉自己的能力，提高自己的時政分析水平。兩班學生期末考試的成績差別明顯，說明了“學講方式”對于提高學生的成績有明顯作用。

總之，與以往的教學模式相比，“學講方式”課改模式對于高中政治課學生學習情況起到了十分積極的作用，在教師引導下，學生自主學習、主動參與、積極思維、充分發展，做到了真正意義上的把課堂還給學生，值得推廣。