應用型本科高校產學研合作的維度與路徑——20所地方本科高校轉型發展經驗分析

李安琦 苗貴松

產學研合作是指學術界與產業界為共同實現科技成果轉化而形成的合作交流關系，是由產業界所啟動，以學術界的研究與開發為起點，再經過產業界成功的市場實踐，從而在高科技層次上實現的創新活動。這一活動涉及企業、高校和研究機構等二大領域三個不同部門，三者之間不僅相互聯系和相互制約，同時也與政府和整個社會大環境相互聯系和相互制約[1]。

一、產學研合作實踐與研究的歷程

“產學研合作”這一現象在國外起步很早，美國1862年通過的 《莫里爾贈地法》、1904年范海斯校長提出的“威斯康辛計劃”、1945年原麻省理工學院副院長布什向總統提交的科學政策報告《科學——無止境的領域》，為產學研合作奠定了理論和實踐基礎。而美國特曼教授和斯坦福大學開創的大學支持教師和學生創業的“硅谷”模式、英國劍橋大學科技工業園、德國夫瑯禾費聯合體、日本國立大學的共同研究制度，是產學研合作研究與實踐的成功范例。

國內學者最早研究成果，是對日本職業教育的考察報告，其中論及產學合作對我們的借鑒[2]。而論著的早期代表，是徐輝教授《高等教育發展的新階段——論大學與工業的關系》(杭州大學出版社1990年版)一書。1992年建立的“產學研聯合工程”計劃的目標是:使一大批大中型企業與高等院校、中科院所屬研究所建立穩定密切的合作關系；促使科研人員的交流制度化；共建一批企業技術開發機構；形成一批產學研利益共同體，最終形成產學研協調發展的新的運行機制[3]。復旦大學郭曉川博士學位論文《合作技術創新——大學與企業合作的理論和實證》（2001年），可謂上世紀產學研合作研究的總結。產學研合作育人與應用型人才培養具有天然聯系，而“應用型本科”概念1995年就提出了[4]。本文另辟蹊徑，既非大范圍宏觀研究，也非某所高校的微觀研究，而是依據學界最新調研成果，選擇20所比較有代表性的地方本科高校的可取經驗，分析其維度與路徑，以期對200所轉型發展試點高校有所借鑒，進而為2000多所中國普通高校的現代職業教育做出學者貢獻。

二、20所地方應用型本科高校經驗概述

進入新世紀，我國高校對產學研合作的研究逐漸深入。在中國知網以“產學研”為篇名可檢索到14500多條記錄。1992-1999年的八年間僅有600余篇，而2000-2007的八年猛增了3500多篇（2007年也是首次超過 1千篇的年度），2008-2015年的八年更是增加了1萬多篇。這與實踐需要相輔相成。2013年6月，為落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“促進高校辦出特色”和“建立現代職業教育體系”要求，教育部發展規劃司推動在天津職業技術師范大學成立“應用技術大學（學院）聯盟”。2014年5月，地方本科高校應用型轉型發展工作上升到國家戰略[5]。截至2015年7月，全國超過80%的省份已啟動地方本科高校轉型發展工作，近200所高校參加試點。

原中山大學校長、“應用技術大學（學院）聯盟”顧問黃達人教授歷時兩年，對幾十所地方本科院校掌門人進行深入訪談，其中20所高校入編《大學的轉型》（商務印書館2015年4月）一書，其典型經驗值得借鑒（見表1）。

可以看出，這些應用型本科院校，無論是聯盟高校、新建本科高校、省會城市高校，還是非聯盟高校、一些歷史悠久的老本科高校、遠離中心城市和欠發達地區的高校，抑或是民辦高校與獨立學院，都對產學研合作教育投入巨大關注。產學研合作教育早期形態是“產學合作”，即理論學習與生產鍛煉并舉的方式[6]。目前同行的提法是“政產學研用”，不可否認，產學研合作是其核心。

表1 應用型本科高校人才培養的典型經驗概覽

三、典型高校產學研合作教育的維度與路徑

應用型本科院校的共同特點是：第一，以培養應用型的人才為主；第二，以培養本科生為主；第三，以教學為主；第四，應用型高校應該以面向地方為主[7]。這20所地方應用型本科高校轉型發展經驗都體現了上述共同特征，下面具體從戰略認識、專業調整、課程改革、校企合作、科研方向、學科發展六個維度，探討應用型本科高校產學研合作的路徑選擇。

從戰略認識的維度看，全球視野、國家創新、地方需要、高校發展是產學研合作教育的歷史選擇，而其基石是教師發展和學生進步。產學研合作不僅僅服務于應用型人才培養，還承擔著“高大上”的追求。合肥學院工業設計專業與德國、韓國、中國大陸以及臺灣銘傳大學的“三國四地”國際化工作坊已經開展14年，其中2013年拿出400萬元人民幣對教師進行模塊化課程海外培訓，用世界上最優質的資源，使學生、教師、高校、地方、國家層面均有所得。

從專業調整的維度看，上述高校均能結合地方、行業、產業實際，跨越學科壁壘，組建專業群。西安歐亞學院從行業發展趨勢、外部競爭、招生及就業市場、內部專業布局及資源匹配等多維度進行論證分析，重新劃分專業群，建立了“漏斗模型”，打造地方獨家開設專業。黃淮學院的“合作發展聯盟”、黑龍江工程學院的虛擬“致用學院”、東莞理工學院的“華為網絡學院”等，都使地方高校應用型本科專業走向一條既不同于研究型大學，也不同于高職高專院校的發展道路。

從課程改革的維度看，課程是產學研合作教育的基本載體，而實踐課程的內容與方法改革尤為重要。浙江科技學院與德國博世公司、杭州喜得寶絲綢印染公司合作的項目教學，對學生能力提高效果非常顯著。該校還在本科人才培養方案中設置兩個“實踐學期”：生產實習著重培養學生的操作技能；工程實習安排在第七學期，學生以準工程師的身份進入企業、科研單位第一線實習，并實行雙導師指導，從實習中選擇真實工程問題作為畢業設計題目，著重培養學生解決工程實際問題的能力。

從校企合作的維度看，南京工程學院本著對人才培養、學校發展、教師成長有利的要求，堅持“主體多元、形式多樣、互利共贏”的原則，形成了校企共建的六大模式。如與華東地勘局聯合注冊的“南工華東有色金屬檢驗有限公司”，就是一種“雙主體共建”模式：我出房產，你出設備，兩家共享。現在校企合作涵蓋面已經超出企業范疇，與政府機關、科研機構、社會團體共建的事例越來越多，因為現在已從早期的產學合作發展到政產學研用合作。

從科研方向的維度看，成都大學“大專業平臺與產業融合性地方服務模式”頗具代表性：旅游學院和成都市旅游局在成都大學文化創意大專業平臺下共同創建“成都市旅游產業促進中心”、城鄉建設學院和郫縣合作成立“成都市飲用水源保護研究中心”、生物產業學院和食品藥品監督局共同成立“食品安全與質量控制研究中心”（實行雙師執教、雙向考核和雙證就業），等等。眾所周知，高校科研與科研機構一個最大不同是要服務于人才培養（也包括社會培訓）。

從學科發展的維度看，既是本科高校與專科教育的重要區別，也是凝聚各方面資源、引領高校上臺階的重要因素，更是高校為政府、社會、產業和行業服務的基礎。相對穩定的學科是一所大學持續發展的內在動力，只不過應用型本科高校的學科建設主要面向應用而已。徐州工程學院在文科專業和文化建設上錯位發展，以區域非物質文化遺產的挖掘、整理、保護、傳承和研究為突破口，獲批省級人文社科研究基地，承編文化部《中國非物質文化遺產年鑒》。

總之，這20所典型高校產學研合作教育路徑有其共性，更有個性，當然還不能說是十分成熟，總體上仍處于探索之中。

四、應用型本科高校產學研合作觀

如前所述，產學研合作是應用型本科高校人才培養、科學研究、社會服務、文化創新功能發揮的必然要求，在近二十年的發展進程中，以下兩點值得深入探討：

（一）關于人文社會學科的產學研合作教育

一般而言，產學研合作是工程技術學科專業的特長。但是，隨著高等教育的發展和經濟社會的進步，文化傳承和協同創新已經成為高等學校新的職能，而這方面人文社會科學是可以大展身手的[8]。除了前面徐州工程學院獲批江蘇省人文社科研究基地案例外，河南黃淮學院因為服務地方做得好，駐馬店市政府把電視臺、電臺的后期制作都交給學校，報社、政府網站基地也設在學校里，這對人才培養的作用不言而喻。上海立信會計學院金融學院，結合銀行、證券期貨、保險和信托四個金融子行業的人才需求，開設這四個職業方向班，把職業教育和學歷教育結合起來，重構課程體系。同時，橫向聯合學校、合作單位、國際職業標準認證部門參與人才培養過程。人文社科產學研合作教育大有可為，譬如建立實驗教學中心、開展應用科研、引進行業專家、開發實用教材，實現學科與行業知識技能的有機整合[9]。

（二）關于應用型本科教育中的擔當與情懷

應用型本科教育是以培養面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育，但不等于就是為了一份工作或是排斥仰望星空的追求。四川宜賓學院作為一所地方本科院校，強調人才培養的“五個結合”：專業知識與實踐能力結合，突出人才培養的應用特點；健全人格與社會擔當結合，體現人才培養的社會使命感；創新思維與批判精神結合；民族意識與全球視野結合；職業操守與專業能力結合。重慶郵電大學移通學院董事長彭鴻斌博士以 “為普通人辦一所與眾不同的大學”為己任，根據孔子所倡“仁、智、勇”三方面培養人才，廣建學生實踐平臺，實行“完滿教育”（包括社團活動、藝術修養與實踐、志愿者服務、競技體育四板塊），對過于職業化的本科教育取向有非常及時的矯正作用。民辦吉林華橋外國語學院秦和校長辦有責任的教育、辦實實在在的教育、辦公益性的教育，對教育充滿感情、勇于奉獻，彰顯了教育的價值。

黃達人教授認為，走應用型道路的地方本科高校，不僅要成為培養應用型人才的人才源，成為培養和儲備經濟轉型升級中千千萬萬技術大軍的搖籃；同時也要成為技術應用源和技術創新源，成為行業或者區域技術創新體系中的重要一員，成為產業鏈、創新鏈、人才鏈融合發展的重要環節[10]。如果在工程技術創新之外，再加上經濟與社會發展，就會全面提升產學研合作教育的水平，為國家創新體系提供重要支撐，為圓美麗中國夢做出更大的歷史貢獻。

[1]劉力.產學研合作的歷史考察及比較研究[D].浙江大學，2002：15.

[2]王桂.日本職業教育的改革與發展趨勢[J].職業教育研究，1982（3）:28-41.

[3]華宏鳴.我國組織“產學研聯合開發工程”[J].研究與發展管理，1992（3）：3.

[4]詹俊.杭工院學習德國FH辦學模式之我見[J].高等工程教育研究，1995（3）：70-74.

[5]關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201406/t20140622_170691.html.

[6]張勛.“產學合作”——發達國家培養應用型工程技術人才的重要途徑[J].江西化工，1994（4）：5-6.

[7]潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索，2010（1）：10-11.

[8]李文虎，朱錫芳，苗貴松.新建本科院校產學研合作培養應用型人才[J].常州工學院學報，2011（5）：1-6.

[9]潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011:308-331.

[10]黃達人.大學的轉型[M].北京：商務印書館，2015：1-23.