高職院校學生“教育自信”問題探析

洪旺元 林巧華

從本質上來看，教育的功用性在社會層面是非常明顯的，不論是中小學教育，還是高等教育，都具有兩個重要的功用：一是教育對個人的影響。一方面教育具有物質價值，即通過教育人們能夠獲得錢、權、利等物質層面的東西；另一方面教育具有精神價值，即通過教育人們能夠增長見識、擴大視野、認識世界、達到內心滿足等。二是教育對社會的影響。即人類通過教育的傳承達到積累經驗、傳播知識，知識不斷的增加，最終量變引起質變，從而實現人類生活方式的改變和生產方式的發展。正是由于教育這種對個人一生的功用性和對人類一代代的功用性，人們對教育普遍給予了非常高的評價。但是，當教育的功用性被人為的視為教育的功利性的時候，對教育應承擔的社會作用的認識在某些人的心里就會出現理解偏差，甚至會出現所謂的“讀書無用論”。高職教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，理應受到一致的接納和認可，然而由于社會中的一些片面認識，導致一些人用“有色眼睛”來看待高職教育和高職學生，甚至連高職院校的一些學生本人也有認識誤區。因此，探析高職院校學生“教育自信”問題，不僅關系到學生本人，也關系到高職教育本身。

一、高職院校學生“教育自信”界定

對于高職院校學生而言，何謂“教育自信”？高職院校學生“教育自信”是指學生要相信自己，對自己要有自信心，同時學生要相信高職教育，對高職教育要有自信心。

首先，相信自己。一個人的成功，固然與其本人所具備的能力緊密相關，同時和其實現目標的意愿、為實現目標投入的精力以及相信自己能夠成功的意識也是密不可分的。美國思想家艾默生有句名言：自信是成功的第一秘訣。確實，自信是每一位個體成功的基石，是人們成功最基本的品質之一。一個人擁有自信程度的多少很大程度上決定了一個人成功概率的大小。自信能夠促進個人能力的發揮，取得成功的概率就大大增加；相反，自卑則會導致個人進取心的失落，在困難和挫折面前一蹶不振，最終一事無成。如果學生因為自己是高職生身份而生自卑情緒，那么必然會無心學業，至少不會積極求學，這就等于學生自己關閉了自己前進的大門，陷入不思進取的心理漩渦中，而如果低迷的情緒傾向沒有得到扭轉，這種自我否定的心理影響是不言而喻的。因此，要取得進步，學生就一定要相信自己。

其次，相信高職教育。從學歷層面來看，相對而言，高職教育比中職教育層次高，比本科教育層次低；從知識層面來看，一般來看，高職教育比中職教育知識面更加深入、接觸面更加廣泛，比本科教育則所學知識淺顯些。社會上有不同的行業，工作中有不同的崗位，這就注定了國家需要不同層次的人才，高職教育在當今有著廣大的社會需求。而且，高職生雖然學歷比本科生低些，但不代表著能力就一定比本科生差。高職教育注重理論與實踐結合，高職院校注重學生的操作能力訓練，學生基礎理論適度、動手能力強、能夠較快地融入到社會的具體崗位中，這是高職教育的一個非常大的特色。所以，只要學生能夠相信高職教育，認真學習，加強鍛煉，是一定能夠學有所成并學以致用的。因此，相信高職教育，就是相信一種職業傾向，而這種傾向會為高職生指引出一條正確的求學道路。

二、高職院校學生“教育自信”缺失原因分析

雖然每個人都知道自信很重要，但是并不代表著自信就會自然生成，高職院校學生“教育自信”缺失是一個不爭的事實。據中國教育新聞網2008年12月22日報道，高職學生自信心程度高的僅占6%，自信心程度一般的占19%，自信心程度偏低的占50%，自信心程度較低的占20%，自信心程度太低的占5%[1]。這組數據表明很多高職學生還是不夠自信。那么，是哪些因素讓高職院校學生不自信了呢？

（一）自我認識不全面導致不自信

自我認識是對自己及自己與周圍環境關系的認識，包括對自己存在的認識，對個體身體、心理、社會特征等方面的認識。簡單而言，個人通過自身學習、分析以及運用直接和間接的知識來判斷，進而形成對自己和外在世界的認識[2]。自信就是在對自己和外在世界的認識基礎上形成的自我肯定與相信。而認識上如果出現偏差，這就會直接影響學生的自信水平。

我國現行的高考制度以考試成績來衡量，高職院校學生錄取分數偏低，有些學生是來源于技工學校、中等專業學校和職業高中等三校生，高考分數低、基礎偏薄弱是高職生的共性，而分數低則使得學生在一些老師和家長的眼里是一個差生，就讀高職院校在這些學生心中也是不得已而求其次的選擇，如此種種都是不自信的源頭。甚至有人指出：“在當前考試制度下，學生的高考總分如果降低50分，其素質就會相應降低一個檔次。”[3]高考成績偏低使得高職院校學生產生不自信。更可怕的是，這種不自信所衍生出來的學習動機弱化。高職生往往感覺低人一等，覺得自己處處不如人，在高中老師和同學面前抬不起頭，抱著這種心態進入大學，很多人都是得過且過，混個文憑。其實，高考過后進入高職院校一切專業學習都得從頭開始，高職院校學生根本無需糾結于成績起點偏低，大可不必因為曾經的高考成績而心生自卑。

（二）社會接受認可度差給學生帶來負面影響

社會上普遍存在以偏見的眼光來看待高職院校和高職院校的學生的現象，偏見地認為高職院校是接納“后進生”的場所，高職院校吸收的是普通教育中被淘汰下來的那一部分學生，進高職院校的學生都是高考分數低、能力不強、素質差的代名詞，甚至高職學生都不愿也不好意思在外人面前說起自己在高職院校上學。在這樣一種錯誤的世界觀、人生觀的影響下，加上高職生自身心理素質的不夠強大，高職生很容易產生失落感，在學校里面就會早退、曠課、厭學，以至于對未來失去信心。

應該說，我國很早就提出了素質教育理念，也承認多層次的人才結構，然而要改變人們固有心理、放棄學歷界限，在現實中也不是一蹴而就的，畢竟社會的接受心理需要一個轉變過程。高學歷的人才其素質確實還是值得肯定的，那么在這個轉變過程中，應該轉變的就不是去貶低高學歷教育，而是肯定高職教育的現實應用價值和社會作用，讓人們放棄學歷界限，真正形成以能力來衡量人才的社會標準。要實現這個心理轉變，高職院校學生在現實中的能力展現就是重中之重，因為任何的說教都是徒勞，唯有實踐是檢驗人才的唯一標準。

（三）高職院校辦學水平影響著學生的自信

學生是教育的接受者，學校是教育的施行者，所以高職教育的主導方除了學生還有學校。高職院校的教學水平、學校管理和課程建設勢必關聯到學生的所學所獲。

從教學方面來看，高職院校主要是培養高等技術應用型人才，培養的學生是要具備一定的專業知識、專業技能，但由于高職學生文化基礎知識薄弱，接受知識水平能力有限，自我學習能力不足、自我約束意識較差等特征，學校里教師所教授的課程理論水平如果遠遠超過學生所能理解接受的范圍，這更加導致了高職院校學生厭學，進而打擊了他們的自信心。因此，加強師資隊伍建設要以學生基礎為根本，要以提高能力為準則。

從管理方面來看，高等教育的授課方式、班主任的生活管理和業余時間的自我安排，完全不同于高中階段模式，不再是老師跟在學生屁股后面要求學生學習，學習不再是唯一方面，要同時顧及生活自理、人際交往等，更有很多的業余時間來自我調度，一些自制能力差、思想意識觀念極端的人不愿意吃苦學習，抱著僥幸的心理得過且過，沒有太多的斗志，倘若是這樣，自信從何而談。另外，有些高職院校還是存在一些管理方面的漏洞，由于高職院校學生對學校有較高期待，而這些漏洞在學生的期待視野里會被無形放大，這種放大也會導致學生的氣餒。

從課程方面來看，課程設置就直接和學生的就業息息相關。課程設置有高等教育普及能力的課程，也有專業深化能力的課程，課程設置培訓的能力兼具專業就業能力和全方位素質水平。總體來看，高職教育偏重實際應用性，重視實訓和學生動手能力培養，有些學校也會安排學生到崗位一線頂崗鍛煉，這些都是高職教育的長處所在。社會發展日新月異的今天，知識更新速度快，崗位需求的條件也越來越專業化、細致化，這些都要求高職教育的專業設置要緊緊跟隨行業發展的節奏和崗位的需要。如果高職院校強化學生實訓能力的訓練，已經被社會淘汰或即將淘汰，那么這個實訓安排就失去了現實應用性，這樣的專業設置必然不能提振學生的“教育自信”。

三、高職院校學生“教育自信”培養途徑

“教育自信”能提升學生樂觀的心理態度，能促進學生積極的行為參與，對高職院校具有非常大的重要意義。自信是一種恒久的內心信念，是認知、情感和意志的統一體，個人只有形成了較全面、客觀的認知，求真、求善、求美的情感，堅定、執著的意志，才會形成正確的人生觀，才會產生嚴格意義上的自信。“無知者無畏”，顯然不是嚴格意義上的自信，而是蠻干。對高職院校而言，培養學生的“教育自信”應做到以下幾個方面：

（一）正確認識理解自信的三個層次

對自信的認識應該貼近實際、貼近生活、貼近群眾。只有這樣，自信對每個人而言才不是一個專業名詞的概念，而是一個可觸可感的實體。對自信的正確認識，應該包含三個理解層次：首先，自信就是相信自己能行，而且憑已有的能力就能夠實現目標；其次，自信就是相信自己的潛力，目前自己還不能達到某個目標，但是相信經過自己的努力和充分的準備，自己未來某個時間段一定能夠實現既定的目標；最后，自信就是相信人無完人，自己確實存在著某些不足，不管是性格方面的一些弊端，還是某些能力方面的欠缺，或者是專業方面的鴻溝，這些不足以自己有限的精力和時間是無論如何嘗試都不能達到全面的突破，但自己并不因此氣餒，而是揚長避短。總之，自信就是有所為有所不為，正確認識自信，才能全面看待問題，才不會誤入不能自拔的境地。

（二）抓好新生入學教育

學生接受完高中階段教育，懵懂茫然地進入大學校園，對于學生來說，一切都是新鮮的，大學學習內容、學習方式與高中階段是完全不同的，怎樣自主性、創造性學習，特別是90后學生，絕大部分是獨生子女，嬌生慣養、怕吃苦，如何處理好人際關系，獨立自主地學習生活等就顯得尤為重要，這些問題處理的不好，都會使學生感到壓力巨大，進而影響到學習的信心。因此，一定要抓好新生入學教育。

新生入學教育作為大學生教育的第一堂課，不僅是幫助學生明確人生發展方向、職業目標，深入了解職業教育的基礎，同時也是加強學生管理工作的重要一環，入學教育的目的是要讓學生盡快適應新的生活和學習環境，要讓學生明白專業的學習目標，指引學生了解專業特色，知道本專業的崗位需求和就業方向。通過入學教育，讓學生了解新的生活環境和學習環境，指導學生適應大學生活珍惜大學生活，學會與人溝通，能夠解決新環境給學生帶來的一些挑戰。“高職學生在高中階段缺乏理想教育，缺乏對各種社會職業的了解，更缺乏對職業教育的認識，對學校缺乏信心，對自己的職業預期缺乏信心。如何能讓學生喜歡上自己的專業，這是高職新生入學教育中的一項重要工作。新生入學教育要求學院介紹高職教育特點、學院人才培養模式、所學專業培養方向及就業情況，使新生對所學專業產生濃厚興趣，明確掌握學習重點，為實現就業奠定良好的基礎。”[4]所以，在專業解疑方面，可以請專業課教師給新生談專業能力、就業行情，講授學習方法，也可以請高年級優秀學生交流學習經驗，分享學習喜悅，以便新生能夠盡快掌握自主學習方法，適應新的學習環境，養成良好的學習習慣，更好的提高自信心。

（三）加強心理健康教育

心理是行動的指南，沒有心理認同的行動，其行動不能發揮人的內在潛力，而且這種行動也不具有可持續性。學生會因為交際上的不通暢，學習上的不如意，生活上的不順利，而產生心理問題，心理問題如得不到及時的解決，結果可能是難以預料的。所以，要加強學生的心理健康教育。學校心理咨詢教師可以通過不定期舉辦心理講座，采取按同一年級、不同班級，小規模、打亂式的選取學生聽取講座，在開講座的過程中，可以更多地聽取學生的心聲，通過了解，形成反饋情況，針對存在的實際問題上報領導給予及時解決。通過這樣的方式，學生可以暢所欲言反映學校、自身等存在的問題，把矛盾沖突化解在萌芽狀態中。同時，發揮班主任和輔導員的作用，班主任和輔導員能夠有更多的時間接觸到學生，能更深入的了解學生的所思所惑，所以更能及時的發現問題并進行心理疏導。學校通過多渠道、多層次的教育方式，定會不斷提高學生的自信。

（四）切實進行職業生涯規劃和就業指導，讓學生制定學習計劃、明確學習目標

職業生涯規劃傳授學生基本的規劃常識，可以讓學生了解做事情的一般過程模式，這可以讓學生處理事情更有條理，培養了學生的自我規劃能力。在專業規劃上，由專業教師指導全體學生結合本專業特點及自身條件，進行職業生涯規劃，將學生的專業學習、職業技能訓練、職業道德培養和未來職業目標結合起來，讓學生從開學就能夠養成良好習慣。就業乃民生之本，高職生自信心不足的一個重要原因是對就業前景缺乏正確的認識和把握。很多高職教育工作者都已經意識到高職生在目前就業形勢嚴峻面前產生悲觀情緒和自卑心理，并有意識地把消除自卑心理、增強自信心作為高職學生思想教育的重要內容。但必須明確認識到，培養學生的自信心是長期的過程，應該貫穿于學生整個教育過程中，幫助學生有計劃地長期不懈地增長自身才干，增強自信心。

輔導員作為大學生思想問題的解惑者、專業學習的指導者、人生發展的導航者、生活心理的關懷者，是大學生思想政治教育的第一線，在學生成長成才過程中發揮著非常重要的作用，可以經常性地開展主題班會，通過召開多種形式的活動，充分發掘學生自身的特長和優勢，在活動過程中培養學生的自信心。可以指導學生制定職業生涯規劃計劃書，通過計劃書了解每個學生的思想狀況、人生目標等，定期對學生的執行情況進行檢查、監督、反饋和指導，使得學生行動更有目標性，學生更能感覺到自己的努力和進步，這都有利于學生樹立自信心。

（五）深化專業課程設置，注重實訓技能培養

高等教育課程建設都強調理論知識的學習，但由于高職院校學生本身基礎知識水平較差，理解接受能力水平有限，因此高職院校學校課程定位不能只重理論知識教育，更應該加強實踐技能的培養，多增設一些讓學生主動動手、實踐操作的課程。在課程設置中，專業構造的課程體系是怎樣的，學生應該具備怎樣的能力，應該培養怎樣的人才等，這些都應該有比較明確的定位和與時俱進的時代特征。根據崗位需求來設置課程，根據工作需要來安排學生實訓，這樣的課程設置解決實際工作問題，和就業工作聯系緊密，可以讓學生很明顯的感受到所學知識的應用技能性，有利于增強學生對高職教育的自信。

高職院校學生“教育自信”的形成不是一朝一夕的，需要貫穿于大學教育的整個過程中，高職院校學生自信心的好與壞，對學生的就業起著非常重要的作用。新生入學教育是學生開始大學美好生活的開始，制定職業生涯規劃是豐富學生大學生活的基礎，學好知識技能水平是促進學生就業的保障。但最根本的，提高學生“教育自信”是一切成功的根源。

[1]劉暢，張詠，關麗娟.培養高職學生自信心的若干方法探索[J].遼寧高職學報，2009（11）：95-96.

[2]欒永斌.高職學生自信心分析與培養途徑研究[J].思想教育研究，2008（8）：76-79.

[3]葉采飛.高校擴招后的高職學生工作探索（第1版）[M].廣州：中山大學出版社，2002.

[4]張敏敏，王炳輝.高職院校學生新生入學教育內容探析[J].現代企業教育，2011（5）：45-46.