例談“氧化還原反應”教學設計

孫中偉

一、教材分析

氧化還原反應是一類在許多領域里都涉及到的重要化學反應。在中學化學中，凡涉及元素價態變化的反應都是氧化還原反應，生產中遇到的鋼鐵腐蝕、電解和電鍍；日常生活中遇到的電池、燃燒等都與氧化還原反應有關。只有讓學生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解上述現象或反應的實質。因此，在整個中學化學教學內容中，氧化還原反應占有重要地位。

教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據。根據高一學生的實際情況和教學大綱、教材內容，制定教學目標如下：通過本節教學，使學生能從化合價和電子轉移的角度認識氧化還原反應的有關概念，并能據此熟練地判斷和分析氧化還原反應。另外，氧化還原是一對典型的矛盾，它們既是相反的，又是相互依存的，通過認真的引導就可以使學生理解對立統一規律在自然界中的體現。

本課的難點來自教材，這部分內容抽象，問題復雜，內容相近，記憶量大，故確定難點為：從化合價變化和電子轉移的角度認識氧化還原反應和相關概念。根據高考要求（理解氧化和還原、氧化性和還原性、氧化劑和還原劑等概念）把重點也定于此，以期重點和難點同時突破。

二、教材處理

高一學生的學習習慣和學習方法，均有許多不適應高中學習之處：抽象概括能力的缺乏，分析推理能力的欠缺，思維邏輯性不強。鑒于此，重新對教學內容進行了組織和安排，設計了與新課題有關的引導性材料，將化學方程式作為先行組織者，它比教材更具概括性，以此作為新舊知識的認知橋梁。同時，將有關內容整理成表格形式，有利于分析概括新舊知識的本質聯系；有利于概括新知識的本質屬性；也有利于學生把握相同要素，進行知識的遷移；更有利于比較和記憶。

三、教學方法

夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學方法，這些漏洞，則需要學生大量地、反復地練習，形成了教師在拼命地教，學生在玩命地學的惡性循環，這樣反而增加了學生的負擔。而通過實驗教學，看似費時費力，課堂容量不大，一節課不能解決多少問題。但事實證明，學生通過動手實驗，視覺、嗅覺、觸覺等各種感官都受到了刺激，親身體驗了知識的獲取過程，把被動學習變成主動學習，把接受式學習變成探究式學習，學生的積極性、主動性得到了提高，知識的掌握更牢固和透徹。課后不必再通過大量的重復練習才能鞏固知識，從而提高了學習的效率。

同時，通過跟小組同學合作完成實驗，增強了學生的團隊合作意識，讓他們學會了與他人協作、相處、取長補短、相互學習；通過展示自己的、小組的實驗成果，使學生的表達能力得到提高，強烈的表現欲望得到了滿足，實踐成果得到了肯定，興趣也就得到了保持；通過設計實驗，學生的創新能力得到了發揮，提高了學習新知識的能力、運用知識去創新的能力。這才是現代社會需要培養的人才。通過完成實驗，培養了學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，從而使學生初步掌握科學的研究方法，形成終身學習的意識和能力。另外，在實驗過程中會出現各種各樣不可預知的狀況，在分析解決這些狀況的過程中，學生不知不覺地學到了很多知識，能力得到了提高，而知識的掌握也比較深刻，在考試中較少出現“反復做，反復錯”的現象，而且學生的動手能力、應變能力得到了提高，學習的興趣更濃了。

總之，在化學教學中，教師要把實驗教學落到實處，真正發揮實驗的功能，把學生從繁重的習題中解放出來，實現課堂教學的有效性。

（收稿日期：2014-12-08）