淺談信息技術與農村小學語文教學整合的創新應用研究

楊金標

《小學語文新課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而課堂是實現這一目標的主陣地。占主體地位的學生只有積極參與到課堂的教學活動中才能培養出這些能力。

小學教育信息技術語文教學整合創新一、農村小學的語文教學現狀分析

1.資源限制，手段單一。農村小學條件差，雖然有與語文教學相關的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學內容貧乏，手段單一。

2.教師包攬，學生被動。大多數教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學活動，作為認知主體的學生卻始終處于被動狀態。

3.嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術的使用替代真正的現代信息技術與語文學科整合。網絡等多媒體手段作為單純的技術獨立于學科教學外，凸現于課堂教學中，使信息技術與學科教學有效“融合”缺乏必要的研究。

4.以教代學，忽視學習方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學的過程和方法，忽視了利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式。

二、信息技術與小學語文教學整合問題的研究內容

1.在信息技術環境下，小學語文拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話、綜合性學習的教學創新研究。

2.探討語文教師如何最大限度地整合利用好農遠資源，更好發揮主導作用，激發學生學習語文的興趣，培養學生的創新思維、創造能力。

3.關于信息技術環境下“教”與“學”，“師”與“生”，“教師主導”與“學生主體”對立統一的辨證關系問題進行研究。

4.探討教師如何運用校園網絡環境和技術，促進學生自主創新學習的研究。

三、信息技術與小學語文教學整合中教師素質的提升

1.學習現代教育技術理論，更新教育觀念。我校教師根據實際，認真學習了《信息技術與課程整合的理論與實踐》《信息技術與學科整合——網絡時代的教學模式與方法》等現代教育技術理論。通過學習變以前單純的教師的“滿堂灌”為“師生互動”，將關注重點轉變為學生的“學”。發揚課堂民主，調動學生參與的積極性。在對學生進行聽、說、讀、寫的教育過程中，培養創新意識，發展創新能力。

2.師資培訓。通過培訓轉變教師的教育觀、教學觀，提高教師的信息技術素養和能力，使教師在學習中學會研究，有效地促進教師整體素質的提高，促進教師專業化發展。可是農村教師培訓因資金等諸多問題導致參與面不廣的難題，為突破這一瓶頸，我校每年從語文教師中選拔幾位骨干教師參加由市里組織的各類培訓，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標準學習以及信息化培訓。在此基礎上構建了一支獨特的培訓隊伍，通常采用選派學習——內部培訓——交流研討——共同成長的模式進行。

3.進行課堂實驗，采用“實踐──反思──完善”的教學方式。我校語文教師通過舉行信息技術與小學語文學科整合創新的公開課，及時發現課堂中出現的問題，通過研討交流，完善應用方法理論。如教學《翠鳥》，這是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。但由于學生平時很少觀察到翠鳥，對這種鳥類的習性特點還是很陌生的。教這篇課文時，我先讓大家看錄像，錄像里的翠鳥色彩明艷動人，歌聲清脆婉轉，動作輕盈敏捷……同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它。”有的說：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥。”這不僅培養了他們的形象思維能力，而且還培養他們的語言表達能力，這樣教學使學生易懂難忘。課后進行認真反思，找出成功與不足，大家針對這堂課討論，發表教學看法，最后達到逐步完善的目的。

四、信息技術與小學語文教學創新整合的模式和方法

1.信息技術與小學語文識字教學創新整合的方法。興趣是最好的老師。低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥無味，在教學中順應兒童的心理，利用多媒體課件展示形象、直觀的圖片，創設新奇有趣的識字情境，就能激發他們識字的興趣，使他們全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

教學中發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。利用資源庫中的資源，摘選學生喜聞樂見的圖片、活動，利用多媒體顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。為學生創造了一個快樂的學習情境和學習氛圍，能讓學生體驗到成功的樂趣，還增強學生的自信心和責任感，激發自主學習的積極性。

2.信息技術與小學語文閱讀教學創新整合的方法。看圖片，遠程教育資源幾乎為每一節課都提供了相關的圖片，這些真實、形象的圖片可以在引進新課時使用，也可以在生字教學中或講讀過程中突破難點時使用。

（1）聽情景朗讀。遠程教育資源為每一節課都精心準備了多種形式、多種格式的朗讀音頻、視頻資源，這些情景朗讀資源畫面清晰、聲音清楚、發音規范、有聲有色，是對學生朗讀訓練的一個極好的參照。

（2）朗讀課文。對學生而言，朗讀不但是理解課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。閱讀教學重視朗讀能充分張揚個性，培育豐富的想象能力，從而促進學生語感能力發展。因此，閱讀教學中朗讀應成為主旋律。在整合過程中，學生的朗讀可根據課文內容和教學需要，采用多種朗讀方式。

（3）播放課件。在課文教學時，我們可以按照演示文稿的順序，依次學習課文的生字、詞語、理解重點句子、段落等，既省時又省力，體現了信息技術的優越性。

（4）議論、討論。以合作學習為主要形式。在經歷了看、聽、讀、播幾個環節后，學生對課文內容有了較為深刻的認識，這時出示話題，給學生充分的時間相互學習、相互合作，在學習中共同提高。

（5）做作業。最后給學生提供最優化練習，讓學生鞏固提高。

五、信息技術與小學語文教學創新整合的結論

促進信息技術與課程整合的目的是逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。隨著我國課程改革的推進，教育信息化的加快發展，以“教”為中心的教學設計逐漸轉變為以“學”為主的多樣化的教學設計，從而真正實現上述信息技術與課程整合的目標是可以預期的。