淺談寫作教學呼喚創新

于超野

語文素養的綜合體現是體現在寫作能力上。作為引領學生進行寫作教學的教師必須更新觀念，勇于創新，關注學生是學習的主人，努力培養學生的寫作興趣，提高學生的獨立寫作能力。

寫作教學寫作興趣寫作能力多少年來，寫作教學中，我們經常看到學生怕寫作文、厭寫作文，老師苦教作文、厭教作文的現象，使寫作教學面臨許多困惑。《語文課程標準》指出：“語文中的寫作就是運用優美語言文字把所思所想進行表達和交流的方式，是進行一種創造性表述的過程。”那么，如何在課堂教學中實踐新課標，引導學生進行寫作實踐呢？

一、“興趣是最好的老師”

蘇霍姆林斯基說：“學生相信你對你懷著希望，你就是他們的的教育者和指導者，你就是他們的老師，你說的一切就是權威、就是生活中智慧的化身，是朋友。”怎樣贏得學生信任，怎樣成為學生永久的生活老師、朋友？教師首先要把學生看成學習的主人，激發學生的學習興趣，引導學生用積極的心態投入火熱的生活，在實踐中學會學習。教學過程中，我努力給學生提供活動的場所，豐富活動的內容，培養廣泛的興趣，如舉行演講比賽、歌詠比賽、書法比賽、故事比賽、美術活動、文藝活動、體育活動……讓學生在活動的直接參與中，體會真情實感。活動的內容多了，興趣廣泛了，寫作的素材也就豐富了。同時，我引導學生將自己的認識、感受、體驗和理解及時地記錄下來。

如寫日記，養成易于動筆、樂于表達的好習慣。引導學生堅持寫日記，保持教師與學生之間的這種默契的尊重、理解與心靈碰撞，不但培養了學生樂于寫作的興趣，增加了學生認識世界，認識自我，進行創造性表述的學習過程，而且也是對學生進行道德長跑的良好訓練。學生對寫作感興趣，佳作不斷涌現。

二、“讀書破萬卷，下筆如有神”

“古今中外，善于寫作的人，沒有一個不是肚子里裝著幾百篇好文章的，并不是背熟了好去模仿抄襲，而是背熟了才能吸收消化，把別人文章中的好處變成自己的”（張志公《怎樣過語文關》）。學生對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始寫了。《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。鼓勵學生自己選擇閱讀材料”。教學過程中，我根據教學內容，有計劃地向學生推薦古今中外優秀作品，如我國的《四大名著》《上下五千年》等，還引導學生背誦大量的古代詩詞百余首，如李白、杜甫、白居易等著名詩人的作品，同學們都能熟練背誦多首。楊萬里、朱鼎、文天祥、辛棄疾、岳飛、蘇軾的名篇，學生也能背誦多首。我還引導學生背誦了毛澤東詩詞《沁園春·雪》等二十余篇。學生在日積月累中朗朗上口地背誦古代詩詞，積淀了雄厚的中華文化豐厚的底蘊，為寫作奠定了堅實的基礎。十一冊教材《積累·運用三》申的習作；要求讀一本好書，或看一個好的影視節目，用讀后感或觀后感的形式寫下來，學生紛紛交上他們的作品：讀《死魂靈》有感，讀《心中的冰點》有感，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有感，讀《哈利·波特》有感……望著學生筆端流淌的激情，傾聽學生成長的心曲，雖然他們的認識還很幼稚，雖然他們的創造還不夠完美，但是，他們用行動召示著"多讀書、讀好書、好讀書"的興趣己經養成。學生易于動筆，樂于表達，進行創造性表述的寫作愿望，其間蘊含著“讀書破萬卷，下筆如有神”的哲理。

三、生活是寫作的源泉

對生活中的所見所聞的細心觀察、用心傾聽和親身體驗，猶如通向美的世界的窗口，我們就是要教會孩子能看到美和感受到美。我們教師要引導學生投人生活、熱愛生活，在生活中認識世界，認識自我；讀書學習是生活，參加各種活動同樣是生活，如果遠離了生活，不能直接面對生活的真善美，假惡丑，很難寫出具有人文精神的優秀作品，教師還要引導學生用審視的態度、思辨的眼光對待生活，絕不能教育學生成為精神上的盲目樂觀主義者。教學過程中，我鼓勵學生自由自在表達和有創新意識地表達，減少對學生寫作的約束。關注現實，面對環境惡化、沙塵暴嚴重的現象，學生寫出《別樣的春天》“天地間迷茫茫的一片，漫天飛舞著黃沙，刺得人們不敢睜開眼睛……我不禁掩面長嘆，春天，你是怎么了？難道你想以此懲罰人類對自然的破壞嗎？”面對學習壓力過重，家長的過分期待，學生發出了悲憤的呼喚一一《我想退休》，面對大街上經常出現的一個老瘋子的痛苦生活，學生寫出了《他，走在冷冷的秋風中》。學生通過自己的觀察、理解和體驗，認識世界、認識自我，寫出了關注現實、關愛他人、熱愛生活、熱愛生命的作品。教育家葉圣陶說“生活即教育”。的確，走進社會就是走進語文教育的大課堂，走進生活就是走進你最親近的語文老師。

四、“文章不是無情物”

有的學生面對寫作感到尷尬，因為生活中沒有太多的新鮮事，沒有太多的驚天動地的人，所以，他們感到作文無話可說，無內容可寫，更談不上創新了。其實，好的作文不在于選材多么獨特，而關鍵在于作者對生活是否有獨特的認識和感受。《語文課程標準》指出：“從寫作教學看，應重視培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。”因此，教師要在培養學生觀察生活、感悟生活上下功夫，在寫作指導上，教師要減少對學生想法的束縛，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，我經常鼓勵學生自由表達和有創意的表達，表達出學生自己的真情實感。教學過程中，我注重培養學生的情感體驗，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，當我引導學生理解到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。學生激動了，他們突然明自，原來自己的父母曾經給予自己的是多么博大深沉的愛啊！學生充滿激情地在作文中寫道：“爸爸，您就像浩渺的大海，包容了狂風巨浪，卻永遠有屬于我的幸福的港灣！”“媽媽，您逝去的青春年華里，我看見您的眼睛充滿了希望——因為是您纖弱的雙肩擔起了家庭的重擔、孩子的成長！”在教師的引導下，學生養成了說真話、實話、心里話的好習慣，作文也就充滿了真情實感。只有發自肺腑的真情實感，才有震人心魄的魁力。

語文素養的綜合體現是體現在寫作能力上，《語文課程標準》為寫作教學指明了方向，作為引領學生進行寫作教學的教師必須更新觀念，勇于創新，關注學生是學習的主人，努力培養學生的寫作興趣，提高學生的獨立寫作能力。我們充分相信，在此新課程精神的鼓舞下，在教育同仁的共同努力下，寫作教學園地將展現一派異彩紛呈的燦爛前景！