高中化學課堂教學有效提問的研究

董梅

我國社會經濟的不斷發展，推動著我國教育改革進一步深化，對課堂教學提出了更高要求。教師在傳授知識的同時，還要關注學生的學習方式和過程，培養學生綜合能力。化學作為高中教學結構的重要組成部分，在培養學生思維能力，促進學生全面發展等方面具有重要作用。課堂教學提問作為一項有效教學方式和方法，能夠激發學生的積極性和熱情。因此，將課堂教學提問教學法運用到高中化學教學中十分必要。本文將對高中化學提問教學存在的不足之處進行分析和研究，并提出提高高中化學教學提問有效性的對策，進而推動我國高中化學教學水平的進一步提升。

高中化學課堂教學有效提問對策近年來，新課程標準改革不斷深化，為教育教學內容、方式等方面注入了新動力。教學提問作為一種合理、有效的教學方法，能夠有效激發學生興趣，引導學生參與課堂教學過程中來，提高教學質量和效率。高中化學作為一門綜合性學科，將提問教學與化學學習結合在一起，能夠幫助學生更好地理解和接受化學基礎知識，構建起系統的化學知識體系。

一、目前高中化學提問教學存在的不足之處

（一）缺乏教學提問設計，形式化現象嚴重

通過對我國部分高中化學教學實際情況調查發現，一些教師缺乏對教學有效提問內涵的認識，沒有結合教學內容及學生認知特點等設計問題，流于形式，一般是表面化的問題，缺乏引導性和針對性，另外，一些問題是單純地為了鞏固基礎知識，缺少有效教學提問，在很大程度上影響了教學效果。另外，即便教師進行提問，形式也過于簡單，如“是不是”“行不行”等，課堂氣氛看似活躍，卻沒有發揮提問積極作用，影響教學效果。由此可見，教師提問是學生發現以及解決問題的重要橋梁，設計靈活、新穎的有效提問，成為化學教學的重點。

（二）提問缺少梯度，學生參與性不強

目前，高中化學教師在提問過程中，隨意性較大，缺乏提問梯度，致使學生不能夠全面、循序漸進的學習和掌握知識，對學生日后構建化學學科體系十分不利，影響學生思維程度發展，另外，學生參與性不強現象比比皆是，教師為了完成教學任務而教學，加快課堂進度，致使學生沒有充足的時間提問，且長期受到應試教育模式的影響，學生已經習慣被動學習，難以激發學生興趣和熱情，學生“高分低能”成為普遍現象。

（三）缺少有效教學評價體系

教學評價體系是衡量教學效果的重要標準，教師如果沒有對問題進行評價反饋，在很大程度上會影響教學效果。教師在對學生的回答進行及時評價和反饋后，能夠引導學生進行更深層次的學習，啟迪學生思維，提高教學質量和效率，優化教學組織和結構。因此，建立教學評價體系是必要的。

二、提高高中化學教學提問有效性的對策

（一）增強提問趣味性，激發學生興趣和熱情

教師在化學課堂教學問題設計過程中，可以采用靈活方式，豐富問題內容，增強化學問題趣味性，吸引學生注意力，充分調動學生積極性，引導學生與教師互動，共同探索問題，發現化學知識的魅力，從而喜愛化學學習。例如，在學習氨氣性質這一內容時，為了能夠幫助學生，教師可以采取實驗與提問相結合的方式。

在大燒瓶內加入干燥的氨氣，并在滴管以及燒杯中裝入相同的HCl溶液，擠壓膠頭滴管，形成噴泉。教師可以針對上述實驗現象，提問學生“氨氣性質是什么？”另外，教師還可以在實驗儀器中加入純凈水，并提問學生相關的問題，讓學生通過觀察，自己討論并總結化學知識，促使學生能夠理解氨氣溶于水等化學性質，激發學生積極性，為日后構建化學知識結構奠定堅實的基礎。

（二）給予適當引導，調動學生思維

在新課程標準影響下，教育目標發生了巨大變化，教師在傳授知識的同時，要加強培養學生自主學習等綜合能力。教師要明確認識到新課程標準內容和具體要求，并對教學內容進行深入研究，設計一些具有啟發性、探究性的問題，引導學生積極探索、思考，另外，教師在提問過程中，學生并非都能夠有問必答，教師要及時給予適當點撥和引導，調動學生思維，最終幫助學生解決疑問，例如，在學習糖類知識過程中，教師可以結合學生已經掌握的醛類內容，設計問題：“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu（OH）2溶液，并沒有產生沉淀的原因是什么？”教師要留給學生一點時間思考，學生如果沒有得到答案，教師要對學生進行適當點撥，提醒學生已經掌握的醛類知識，學生在教師提醒下，能夠很快找到問題答案。通過這種方式，不僅能夠帶領學生強化和鞏固原有知識，還能夠激發學生思維，讓學生積極、主動思考，培養學生良好的學習習慣。

（三）與合作學習結合，培養學生自主學習能力

高中化學教學有效提問是構建和諧師生關系的重要橋梁，但是，我們不能夠僅限于教師提問與學生回答簡單模式中，教師還可以將其與合作學習方法結合到一起，根據學生實際情況，將學生分為若干小組，突出學生主體地位，讓學生自主探究，完成學習目標，掌握化學基礎知識。例如，在進行乙酸乙酯實驗時，教材中是利用飽和Na2CO3溶液收集該物質，一部分學生對實驗產生了疑惑，并提出問題“為什么其他物質不能夠收集乙酸乙酯？”教師可以利用學生這種疑惑，將學生劃分為幾個小組，讓學生在了解乙酸乙酯性質后，進行分析和討論，從而得出結論，并引導其總結原因。通過這種形式，學生能夠互相學習，互相提升，更好地培養學生自主學習能力。

（四）增強問題探究性，及時給予反饋

教師在課堂教學結束后，要進行有效的反饋，檢驗學生學習成果，并發現自身存在的問題與不足，加以調整和完善，不斷優化化學教學問題設計，診斷學生學習中遇到的困難，幫助學生解決困難，從而提高教學質量和效率。另外，教師要適當增加探究問題，發散學生思維，為學生提供合作、自主探究的機會，增強學生的自信心。

三、結論

根據上文所述，課堂教學有效提問作為激發學生興趣、啟迪學生思維以及培養學生能力的重要教學模式，在促進高中化學教學發展、提高學生成績等方面具有重要作用。因此，教師要認識到自身在教學中的不足之處，并采取有針對性的措施，增強提問趣味性、探究性，加強與合作學習方式結合等，提高教學質量和效率，從而促進學生全面、健康發展。

參考文獻：

[1]姜言霞，王磊，支瑤.元素化合物知識的教學價值分析及教學策略研究[J].課程·教材·教法，2011，18（03）：259-261.

[2]洪松舟，盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012，20（05）：12-14.

[3]黃浙君.新課程背景下高中化學課堂教學中有效提問的策略初探[J].數理化解題研究（高中版），2011，10（8）：158-159.

[4]薛愛建.讓課堂提問成為開啟學生思維的有效環節[J].基礎教育研究，2013，14（01）：265-267.

[5]溫建紅，王春梅.我國古代教學思想對課堂有效提問的啟示[J].西北成人教育學報，2012，12（05）：123-125.