高中生物教學過程中存在的問題及對策探析

李新

當前正值新課程改革在全國全面試點和推行，多數(shù)高中生物教師已經(jīng)開始接觸新課程的理念并努力在教學實踐中加以應(yīng)用。本文主要介紹了新課程改革之后高中生物教學實踐中遇到的問題以及相關(guān)的對策，希望為新課程的改革提供一定的參考。

高中生物課程改革問題對策建議一、高中新課程教學存在的問題

1.生物學科師資不足，教師培訓缺乏實效性

根據(jù)教育部和省教育廳的高中新課程方案，高一高二都要求開設(shè)生物課，由于原來生物課程從高二開設(shè)，導致生物教師出現(xiàn)缺口，師資不足導致生物教師課程負擔較重。同時部分教師知識儲備不足，對生物科學進展了解不夠。生物學教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒有涉及的學科知識、新科技發(fā)展知識和反映社會生活中的相關(guān)知識，使教學難度增大。盡管各級對教師做了多次培訓，從通識培訓到課標教材培訓，從專題講座到參與式培訓，應(yīng)該說在培訓內(nèi)容和形式上已經(jīng)有了較大的變化。但培訓內(nèi)容沒有實質(zhì)性變化，沒有隨著課改深入而調(diào)整培訓深度，形式單一層次不清，教師沒有可選擇性。缺乏實踐性、實效性，沒有很好地與教學實踐結(jié)合起來，存在“參訓的時候很有觸動，回到崗位上又不知從何入手”，培訓收獲不大。教師參與培訓是迫于各種外部的硬性壓力而參與，遠沒有達到自覺自愿的程度。

2.教師對以模塊為特征的教材編排體例不適應(yīng)

教師長期習慣于線性邏輯分析為指導思想編排的傳統(tǒng)教材，乍一接觸以模塊為特征的教材編排體例，教師對新的課程價值把握不準、新的知識結(jié)構(gòu)體系不熟悉，不少教師變得不會教了，繼而產(chǎn)生焦慮、埋怨情緒，表現(xiàn)出對新教材的不滿，有相當一部分教師踏上了“舊教材”的老路。

3.學校實驗條件有限，科學探究教學不足

生物學是一門實驗性科學，生物實驗教學是生物教學的一個重要環(huán)節(jié)。人教版教材模塊1“分子與細胞”中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區(qū)分教師演示實驗和學生分組實驗，科學探究大多以實驗為載體。由此導致的實際困難，一則生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經(jīng)費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二則生物實驗裝備沒到位，配套實驗器材缺少，實驗流于形式。

4.新課改與應(yīng)試壓力的矛盾

高考是一個不容回避的問題。新教材必修模塊的知識點相對舊教材難度降了一個層次，但高考的要求怎樣現(xiàn)在都還不知道，這使教師在教學中感到很迷茫，不知是按課程標準來實施教學，還是需要加深點難度以應(yīng)對以后的高考。是課程應(yīng)該服從考試，還是考試服從課程？是培養(yǎng)目標服從考試，還是考試應(yīng)該要服從培養(yǎng)目標？所以目前課程改革所凸顯出來的諸多問題最終都可能因為高考考試制度的改革而改變。

二、應(yīng)對策略

1.加大教師培訓，增加教學投入

（1）加強教師培訓，更新教育理念。新課程的一個核心理念是以學生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。所以學校要經(jīng)常組織教師的理論學習。學習課改實驗區(qū)的成功經(jīng)驗，加大學校的開放力度，擴大校際交流。學校組織課任教師到課改實驗學校考察、觀摩，提高教師對新課改的認識水平。

（2）加大促進教師的專業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學能力和水平。教師是實施新課程的主體。高中課程改革要取得成功，學校就要創(chuàng)建平臺促進教師的專業(yè)發(fā)展。要求教師們提高和鞏固生物學專業(yè)知識，關(guān)注生命科學發(fā)展前沿，掌握生物學的一些新知識、新理論；鼓勵教師為了專業(yè)發(fā)展擴大閱讀、開放課堂、擴大交流合作。當今社會學科壁壘森嚴已是不可能了，跨學科教學是必然發(fā)展，時代不同，過去講知識的積累，教師要有一桶水，才能源源不斷地倒給學生一杯水；現(xiàn)在講方法、思路、思維、方式，知識爆炸的時代，應(yīng)當注重能力的培養(yǎng)，學科之間相互協(xié)調(diào)、相互配合，走智慧道路，了解各學科的特點，這樣才不會狹隘。

（3）加大對實驗設(shè)備的投資。除了學校要加大實驗投資，增加硬件設(shè)施外，任課老師也要因地制宜，緊密的圍繞著生物教學的有關(guān)重點與難點問題，科學合理的設(shè)計一些利于學生實施的生物實驗以及相關(guān)調(diào)查活動。通過這樣一系列的活動能夠起到兩方面的作用：第一，能夠非常有效防止對于生物教學過程中的探究生物問題的活動設(shè)計廣泛化和偏離化；第二，還能夠極大地增大學生對生物科學現(xiàn)象以及相關(guān)生物問題的探究興趣，使得學生能夠關(guān)注和分析在實際生活中遇到的一些列生物科學實踐問題，進而增強學生學習的主動權(quán)，最后對于學生們的探究能力和意識會起到很大的促進作用。為了解決實驗教學不足，學校還要對實驗員進行新教材實驗培訓，派老師們輪流協(xié)助實驗員準備實驗；對每個班的學生進行實驗分組，并培訓實驗小組協(xié)助老師工作等方式提高實驗教學。

2.促進教與學方式變革，優(yōu)化課堂教學

（1）著力解決高中生物教材與以前的初中生物教材在知識點上的銜接。高中生物教材是以初中生物科教材為基礎(chǔ)的，并在此基礎(chǔ)之上進行延伸和加深。在實際中，很多中學的初中與高中是分離的，有很大一部分高中生物教師不是很了解初中的生物教材。對于那些過去曾經(jīng)教過初中生物的任課教師也必須要注意，初中生物教材隨著社會和教學改革的發(fā)展已經(jīng)完善了許多，如果沒有充分認知初中生物教材，這也給高中生物科的教學帶來很多的問題。

（2）正確理解新課程理念，促進教與學方式變革。高中生物課程標準實施中的核心任務(wù)是提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)。高中階段“面向全體學生”是指在共同必修單元之后，選修模塊有較大的靈活性，保證不同的學生得到充分的、不同的發(fā)展，即促進學生有個性的發(fā)展。探索高中生物新課程的課堂教學的新模式，就是改善課堂教學狀態(tài)，以“多向互動、動態(tài)生成”的內(nèi)在展開邏輯的新課型。實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。

（3）研讀課程標準，鉆研把握教材，優(yōu)化課堂教學。生物課程目標由三部分構(gòu)成：知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)為核心。因此，在實際的教學過程中，就必須嚴格要求相關(guān)生物任課教師要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，備課時要精選那些學生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，強調(diào)學生在學習時要結(jié)合自己的生活體驗學習。一定要避免在新課程中出現(xiàn)上課蜻蜓點水般涉及一下教材，很快就引導學生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實際活動。

三、結(jié)語

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇，新課程推行不是一朝一夕之事，我們一定要更新理念，在學中做，在做中學，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，通過教育教學實踐正確理解認識課程標準，樹立新的教育觀，穩(wěn)步推進新課程，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實現(xiàn)全面提升學生的生物科學素養(yǎng)而努力。

參考文獻：

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