新課標理念下高中地理合作學習的原則與方法

王忠寬

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在合作學習中，通過與他人交流思想，加強與他人的聯系與合作，從而提高人際交往技能；合作學習的方式，使每個學生都有參與的機會，每個學生都有發言的機會，每個學生都有表現的機會，師生之間、生生之間進行更多的交流與評價，有利于促進每個學生的發展。

高中地理課堂教學合作學習新課標倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動；倡導的教學過程是師生相互交流、積極互動，共同發展的雙邊活動過程，提倡“自主、合作、探究的學習方式”。其中，合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。在合作學習中，通過與他人交流思想，加強與他人的聯系與合作，從而提高人際交往技能；合作學習的方式，使每個學生都有參與的機會，每個學生都有發言的機會，每個學生都有表現的機會，師生之間、生生之間進行更多的交流與評價，有利于促進每個學生的發展。

一、高中地理課堂教學中合作學習的原則

1.要堅持適當性原則。合作交流是學習的重要方式，但不是唯一方式。教師要圍繞教學目標根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，又能充分發揮合作學習的思考題、討論題，讓學生的思維沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴合作效率。高中地理教學中，在對地理名稱、地理歷史人物、地理數據、地理位置、地理分布、地理景觀等內容教學時，一般采用教師講述、指導或學生獨立學習方式，在對地理概念、地理成因、地理特征、地理規律、地理原理、地理意義進行探討時，可多采用合作學習教學的方式。

2.要堅持互助性原則。在合作學習中，小組成員間是一種相互幫助的關系，每個成員與其他成員間是同舟共濟、榮辱與共的關系，每個人都為自己和其他同學的學習負有一定的責任。在合作學習中，小組成員之間需要相互幫助，小組內其他成員的成功就意味著自己的成功，同時，小組成員之間也通過互助來促進各自的發展和進步。教師要采用多形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別是要鼓勵學習有困難的學生也參與合作交流，也就是合作交流要面向全體學生。

3.要堅持評價性原則。傳統的地理教學評價體系中，教師對學生的評價只注重結果，而忽視了學生參與情況、學習過程和學習效果，評價主要通過提問和回答的方式進行，而大部分問題是質量不高且沒有多少實際意義的機械問題，把成績的好壞作為學生智力高低唯一的評價標準。合作學習的成功是基于合作成員的共同努力，必須發揮每個成員的最大潛力，它講求的是在整體目標達成的同時實現個人目標。要使地理教育真正成為使學生受用無窮的教育，把合作品質的培養納入到評價體系已是勢在必行，并且是大勢所趨了。教師在對學生的地理學習成績評價中，應采用平時成績與考試成績相結合的方法，考試重在智力，平時成績宜著重考查學生包括合作教育在內的素質。

二、高中地理課堂教學合作學習的方法

合作學習可分為三種類型：第一種為同伴之間的互助合作學習（如班級中同桌之間的合作學習）；第二種為小組合作學習（如課堂中的小組學習與討論、研究性小組學習、興趣小組學習等）；第三種為教學活動過程中組間合作學習。

1.同伴互助學習。在課堂上同伴互助合作學習的典型形式就是同桌之間的合作學習。同桌關系從時間和空間上來講，都是同學關系中最為密切的。《學記》中有“相觀而善，謂之同學”的觀點，作為同桌的同學，兩個人經常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，不論是從學校一般生活還是特殊的學習生活來說，同桌之間應該是最好的“相觀而善”者與合作學習者。但在現實的課堂教學中卻很難看到這種現象，這是為什么呢？筆者認為問題的關鍵還在教師。因為教師是課堂教學的組織者和引導者，教師的組織安排起著十分重要的作用。例如，在對“全球氣壓帶和風帶的移動”這部分內容教學時，要求學生繪制氣壓帶的分布圖就采用了同伴互助合作學習的方式來完成。內容為：假設風帶和氣壓帶移動示意圖中各氣壓帶的寬度大致為10個緯度，嘗試畫一幅以北極為中心的半球投影圖，并將夏至日的氣壓帶、風帶在地球上的緯度分布情況，畫在圖中相應位置上。

步驟1：學生自主結合圖題思考如何轉換圖形。

步驟2：同桌討論，發表各自意見，完善構思結果。

步驟3：繪圖，學生將自己繪好的圖與同學分享成果，并對同桌的繪圖給予評價，最后作進一步的改進。

步驟4：在教師的引導下，將兩位同學的繪圖結果在展示儀上給予展示，全班同學共同分享同桌互助合作的成果。

從這個合作學習的過程中可以發現，同伴互助合作學習改變了原先“只同桌、不同學”的課堂同學關系，使學生的學習方式多樣化、趣味化，使學生體驗到了什么是真正的合作學習并掌握了合作學習的一定方法。在以同桌為主要形式的同伴互助合作學習活動中，教師的意識與能力起著十分重要的作用。教師首先要意識到同桌合作學習的必要性與意義所在，允許同桌之間開展合作學習。在教學中教會學生學會合作學習，是一個艱苦而充滿樂趣的過程，需要教師在教學中的智慧與創造。同伴互助合作學習的關鍵在于同桌之間積極互賴關系的建立與個人責任意識的培養，只有這樣，才會形成平等互助的同桌關系，才會使不同發展水平、不同個性、不同學習風格的學生在合作學習中共同成長，教師要善于抓住這一關鍵。

2.小組合作學習。新課程的學習方式變革中，教師目前使用最多的合作學習方式就是在小組中開展合作學習，它一般是以前后兩對同桌為一組或一小組，作為課堂教學中較穩定的合作對象。當教師提出問題需要討論或提出任務需要完成時，給學生一定的時間，小組合作學習活動便發生了。

3.組間合作教學。組間合作教學是指在教師與全班同學各組之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學過程。合作教學論認為：“整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可或缺的人力資源，強調所有動態因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。”

總而言之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟學生的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，只有這樣，高中地理課堂教學才能煥發出生命活力。

參考文獻：

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