淺談高中英語教學中的合作學習

任宏

高中英語新課標要求實施素質教育，培養學生的學習能力，從而培養學生的合作能力。這里的合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展高中英語合作學習是實踐新課程標準的重要途徑。筆者根據自己的教學實踐在本文中進行了深刻的探究。

高中英語合作學習學習興趣傳統的教學主要是以教師講授為主，實行的是填鴨式教學模式，教師是以一張嘴、一支粉筆和一個黑板進行一堂堂沒完沒了的說教，學生只能是被動地聽講，他們在高壓下，沒有自由的思考空間，受到了嚴重的限制。導致學生沒有自學的能力，更缺少創新的精神。為此，新課標規定，要培養學生的創新精神，使學生養成自學能力，要培養學生的合作學習精神。為此，我們高中英語教學中要組織學生去合作學習，激發他們的參與興趣，鼓勵他們勇于發言和積極的思維興趣。下面就結合自己的教學實踐談談對這一問題的探討和嘗試。

一、學習興趣要靠合作學習形成

學生不能夠對學習感興趣，主要是他們極其被動地去學習，他們不能有積極的思考和樂趣，學生只能枯燥地去接受老師向他們灌輸的知識，他們不能有主動地發問和思考，對于每個學生來說都是孤軍作戰，這樣就必然導致學生們學習起來枯燥乏味。而高中英語新課標明確要求，對學生要關注他們的自學精神培養，使其形成良好的學習習慣，引導他們能夠使自己形成適合本身發展的學習模式，充分調動他們的學習積極性、主動性和創造性。只有通過學生的合作學習，以小組的形式去學習，才能更好地完成這一要求而達到其目的，從而促進學生的創新精神培養。小組學習的活動操作起來也很困難，因為學生的自學對意識淡薄的青少年來說是很難的事情，在老師的角度上來看，也有很多客觀原因很難讓老師去實施，因為老師要操作起來這個活動也存在很多困難，比如，他們的教學時間有限，教學的任務都比較大，難以在四十五分鐘內去做這些事情。很多時候我們看到，小組的學生在展示了自己成果的時候，教師是匆匆忙忙地搞下一個環節了。很多需要探究的問題只能擱淺那里，不能引領學生探討下去，因此老師對此也不是積極努力實施這一活動。由此導致學生的合作學習暗淡無光，只是喊喊而已，由此也就導致了學生的學習積極性下降，在高中英語教學課堂上，小組合作學習應該滲透于教學的各個環節。比如說，在一些角色分工方面，教師的教學目標就是引導學生在課堂上發揮想象，通過創設情景、自編對話，進行角色扮演等。這些都是為了喚起學生興趣和培養信心。通過相互合作，在一定程度上提高他們學習英語的興趣。

二、實施小組合作學習策略

小組合作學習的優勢我們已經非常清楚了，那么就需要我們竭盡全力地去搞好小組合作學習的活動，開展好各種有利于學習的合作活動。下面就對小組合作學習的方法策略進行闡述。

1.科學組合。可以按照學生的座位進行分組，同時要將學習好的同學均勻地分配到各個小組之中。同時也要考慮學生的性格特點、性別，有的喜歡發言，有的比較內向，在分組的時候也要把健談和沉默的人調配好，這樣才能使學生很好地進入交流之中，協調同學之間的關系，保證小組學習的有效性。所以，作為教師要研究好學生，了解好學生的一系列的情況，做到胸中有數，這樣的工作更需要付出很多艱辛而細致的工作，要同每個學生進行談話交流，并且做好每個學生的檔案記錄。

2.周密安排。合作小組必須要經過周密的布置和安排才能予以實施，否則會直接影響其效果。作為小組合作學習一定要科學地布置，要做好預習和準備。作為教師要提前考慮好在學習中所出現的種種問題，要在時間上給學生以合理地分配，保證學生在學校的時間問題，還要制定科學的教學目標，時間少了，目標不明確，就會導致學生匆忙了事，淺嘗輒止。作為教師要指導好學生學習小組的分工情況，比如大家都是參與者，要明確小組同學他們的性格特征，能力的不同，學習基礎狀況的不同，要分好工，調配好角色，形成一個有秩序有計劃的小集體，這樣也會充分地調動學生的學習積極性、主動性和創造性，達到揚長避短、優勢互補的目的。真正實現合作學習的有效性。

3.教師的職責。小組學習合作中，教師要改變傳統的那種以教師為主體的地位，課堂上不能唱主角，主角要還給學生，讓學生充分發揮學習的主人精神，教師只能是一個組織者、管理者、監督者、參與者，等等，要體現著為學生所服務，他與傳統的師生關系發生了較大的變化。教師要掌握的是學生宏觀的學習狀態，對學生的學習整個過程起到促進發展的作用，使學生在學習中的矛盾得以解決。總之，教師要在小組學習中完成自己的職責。

4.優化學習內容。過去的教學內容是老師規定，自己講的就是按照教案進行，但是學習小組就不能這樣處理了，必須要尊重學生的意愿和要求，所要學習的內容要經過學生討論研究確定，也不能向傳統那樣泛泛地全面地講授，而是要確定其要點、難點和重點。對出現的教學內容有爭議的，要經過教師指點分析，逐步地達到統一化目標。學生通過課前的練習準備，課中的教師講解，可組織學生合作學習，以歸納總結方法。由學生得出結論不僅鞏固了教學重點，也使討論的結果有一定的價值。把握課堂討論的時機同樣重要，過早，學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間；過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。

三、合作學習中的評價

小組合作學習的評價是必須要使用的，因為它要貫徹小組學習的全過程，通過評價更能有利于學生的合作學習，更好地解決學習中矛盾，解決學生的為難情緒，激發學生積極主動的學習精神，為更好地合作創造有利條件，更好地排除學生的心理障礙問題，等等。為此，教師要對學生的評價要有不同的要求和方法，對那些學習比較弱的學生就要多給予鼓勵和表揚，鼓起他們的學習勇氣，增強他們的學習自信心。如在課堂上，教師要經常對學生說“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don‘t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵學生的話語，鼓起學生學習的勇氣，勇于發言，積極參與到學習中來。

總之，教師要不斷地更新教學觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入到教改的潮流中去。合作學習充分調動了學生的主動性、積極性和參與性。英語教師實行合作學習策略，把它推廣到聽力、口語、寫作的教學中，驗證了它在激發學生積極性、調動學生參與性、活躍課堂氣氛，以及提高英語水平等方面的有效性，提高學生的綜合語言運用能力和小組合作學習能力，提高學生的英語成績。