抓、培、放

黃偉華

初中英語教學要把語言教學的目的定位于培養學生用英語獲取信息與處理信息的能力上和綜合運用語言的能力上。通過精選閱讀材料，培養學生瀏覽、掃讀、跳讀的能力，糾正學生不良的閱讀習慣等措施提高學生的閱讀能力，還可以通過適當地“放”——放手讓學生自主閱讀，指導學生進行課外泛讀。

初中英語閱讀教學日常教學根據初中英語教學大綱，初中英語教學的目的是使學生掌握一定的語言基礎知識和語言基本技能，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。作為一名中學英語教師，我們在日常英語教學中不應僅以教學生背過英語單詞、掌握一些語法項目和考試能取得高分為目的，而要把語言教學的目的定位于培養學生用英語獲取信息與處理信息的能力上和綜合運用語言的能力上。因此，在中考中，閱讀能力的考查和所占分值也比以往加大了比重，在日常教學中培養和提高學生的閱讀理解能力便成了我們的一個重任。

那么我們在日常教學中應從哪些方面培養和提高學生的閱讀理解能力呢？我們應弄清目前初中英語閱讀教學中普遍存的問題。

1.學生在閱讀中存在的問題

通過對學生進行問卷調查，結果表明學生閱讀的障礙主要有兩個：一是詞匯量小，影響學生對文章內容的理解；二是學生缺乏一定的閱讀技巧，導致閱讀速度太慢。

2.教師教學中存在的問題

（1）教師對閱讀教學認識不夠。許多老師在閱讀教學中，對閱讀教學的目標缺乏正確的理解，把閱讀課上成了精讀課，在閱讀課上講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等，忽視了閱讀技能、策略和良好閱讀習慣的培養。

（2）教師沒有重視對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技巧的培養。在日常的閱讀教學中，教學環節設計不合理，學生的自主閱讀時間被老師的講解和提問所代替，學生缺少足夠的閱讀時間，教師忽略了對學生自主學習能力和閱讀技巧的培養。

（3）教師教學方法陳舊，不利于學生閱讀理解能力的提高。在很多學校的英語教學中，為滿足應試教育的高分要求，許多教師在整個閱讀教學活動中缺乏整體規劃，只知道一味做題，忽略了對學生興趣的培養，雖然花了大量的時間，學生的閱讀水平并沒有得到實際的提高。

根據對新的課程標準的理解和學生閱讀情況的調查和研究，針對以上存在問題，筆者認為應從以下三點解決初中英語閱讀課存在的問題：

1.“抓”——合理利用課本閱讀資源，狠抓學生的閱讀習慣的培養

英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的能夠鍛煉思維，提高學生閱讀興趣的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源，精心設計教學環節，組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，從日常教學做起，狠抓學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

2.“培”——在日常教學中注重培養學生的閱讀興趣和閱讀技巧

（1）精選閱讀材料。興趣是最好的老師。在選擇閱讀材料時盡量選擇趣味性強，貼近學生生活實際，與當前社會生活緊密相連或對學生有一定啟迪的文章，生詞量一般在3%左右。這樣的閱讀材料既開闊了學生的視野，又培養了學生的閱讀興趣，讓學生讀后有意猶未盡的感覺，這樣才能激發學生閱讀的積極性，提高閱讀效率。

（2）培養學生瀏覽、掃讀、跳讀的能力。在英語閱讀中必須適時開展瀏覽、掃讀、跳讀等活動，只有這樣才能提高學生的閱讀速度，培養學生的閱讀理解能力。

（3）培養學生邏輯推理和猜測詞義的能力。邏輯推理和猜測詞義是英語學習者閱讀文章時必須具備的能力。在抓住主題句的前提下，通過對上下文的有效推測去理解文章的主要內容。在閱讀過程中碰到生詞，盡量少查字典，能猜則猜，力求讓學生發揮自己的才能，解決閱讀中遇到的問題。學會根據上下文聯系，加上自己的推理，“順藤摸瓜”，確定詞義。在平時教學中要求學生從以下幾方面去猜詞：（1）根據上下文的聯系；（2）根據文中的解釋；（3）根據文中的列舉；（4）根據因果關系；（5）根據語意的轉折；（6）根據事情發展的順序；（7）根據標點符號的信息功能；（8）根據構詞法（如詞根、前綴、后綴等）。

（4）糾正學生不良的閱讀習慣。在進行閱讀訓練時，向學生提出一些具體的要求，以糾正學生不良的閱讀習慣。如閱讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多，出聲朗讀會在很大程度上限制學生的閱讀速度。另外，不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。在閱讀時，不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

3.“放”——放手讓學生自主閱讀，指導學生進行課外泛讀

近年來，為了應付考試，占去了學生的大量時間，使他們無暇顧及課外閱讀。結果，學生的英語語言知識上去了，而運用英語的能力卻下來了。這種高分低能的現象是英語教學中的一種偏向。在培養起學生的閱讀興趣和閱讀技巧后，應放手讓學生在真實的外語環境中學習外語，通過閱讀實踐來培養和提高閱讀能力。

根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，教師可廣泛收集貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源，自編閱讀材料指導學生進行課外閱讀。也可結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，指導學生閱讀有關文藝娛樂、體育運動、飲食文化、著名的節假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，更容易受學生的歡迎。通過組織有意義的材料放手讓學生嘗試課外閱讀，調動學生參與的積極性。真正實現通過“抓”，即狠抓學生的閱讀習慣的培養，“培”，即培養學生的閱讀興趣和閱讀技巧，“放”即放手讓學生自主閱讀，促進學生英語閱讀能力的提高。

總之，提高學生的閱讀理解能力是一個長期的過程，不能一蹴而就。現在我們還是僅僅在探索和實驗階段，在后段的教學工作中我們將引導學生積極參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的理念。