從興趣的形成到素質教育教學的策略

仉瑞興　郭曉堂

摘要：素質教育 的策略，就是以情感體驗為突破口，運用導學案，用高頻率的認可來調(diào)動學生的求知欲和積極性，以滿足和快樂來激發(fā)學生的興趣，讓成功來培養(yǎng)學生的習慣。

關鍵詞：素質教育 幸福 興趣

一、素質教育的本質

世界著名的教育家杜威先生的觀點：“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造”是其三個核心命題。杜威的教育理論所闡述的教育的本質，都說明了教育是滿足人類自身發(fā)展的需要。因為杜威所說的“生活”是“改造了的生活”，改造就是變化、就是發(fā)展；杜威哲學里的“生長”是指“應尊重兒童，使一切教育和教學合于兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需要的要求”，是要求教育要滿足兒童的發(fā)展需要；同樣，他的“教育即經(jīng)驗的改造”解釋中已明確說明了“一切真正的教育是從經(jīng)驗中產(chǎn)生的”，教育的內(nèi)容是經(jīng)驗的結果，教育的目的又是為了傳遞經(jīng)驗，而經(jīng)驗的總結傳遞正是推動人類發(fā)展的重要力量。

教育的目的是幸福，幸福=成功×快樂，因此，教育=成功×快樂，這是教育的目的。所以，教育的本質是滿足人類自身生存發(fā)展的需要，是培養(yǎng)受教育者獲得幸福和使自己的幸福與社會的需要相一致的能力。素質教育的本質就是幸福和責任。

二、幸福

1.幸福的定義

幸福是指人感知自己的需要、條件和活動趨向和諧的生活狀態(tài)。幸福就是對現(xiàn)狀的滿足和對未來的美好期望。

2.幸福的本質

人對生活的滿意感、和諧感、滿足感。

三、興趣

1.興趣的定義

個人興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動時，就會很投入，而且印象深刻。

2.興趣形成的相關因素

任何興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。

興趣是和個人的認識和情感密切聯(lián)系著的。如果一個人對某項事物沒有認識，也就不會產(chǎn)生情感，因而也就不會對它發(fā)生興趣。相反，認識越深刻，情感越豐富，興趣也就越深厚。例如，收藏文物，有的人對收藏文物很入迷，認為文物既有收藏價值，又有觀賞價值，它既能豐富知識，又能陶冶情操，而且收藏的越多，越豐富，就越投入，越情感專注，越有興趣，于是就會發(fā)展成為一種愛好。興趣是愛好的前提，愛好是興趣的發(fā)展和行動，愛好不僅是對事物優(yōu)先注意和向往的心情，而且表現(xiàn)某種實際行動。

四、素質教育的策略

（一）情感目標策略

素質教育的情感目標，就是教育工作者在實施素質教育的過程中把自己的工作樂趣和學生的學習興趣作為工作的目標。

1.教育工作者的情感目標

（1）工作目標

一個人在長期的工作中勤動腦、善總結，對工作了然于胸，各項操作有條不紊、準確無誤，工作效率大幅提高，他就會獲得工作帶來的自信、滿足、陶醉，這是創(chuàng)造性的工作，是情感投入的結果。生理研究表明，當人處于這種狀態(tài)的時候，腦內(nèi)嗎啡的分泌量增多，而腦內(nèi)嗎啡能影響人的健康長壽，所以有情感目標的工作方式是健康的工作方式。

（2）教育工作的樂趣

教育是點燃學生心靈最深處求知欲望的工作，這是教育工作的樂趣所在。如果教育工作者以情感體驗目標，探索給與學生認可的方法，點燃學生的求知欲，他就會感受到工作帶來的快樂和幸福。

2.學生的情感目標

素質教育的對象和主體是接受教育的學生，關注學生的情感體驗，是否獲得了認可、滿足，是否形成了興趣、習慣，是否獲得了成功、幸福。這不但是素質教育的目標，更應該成為課堂教學的目標。

（二）認可策略

1.認可

認可是學生學習的動機。動機是指內(nèi)在的驅動力，以及與內(nèi)驅力相聯(lián)系的面向一定目標的行為驅向。它的形成離不開內(nèi)在驅動力和外在的誘因，學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動因。學生們在各種各樣動機的驅使下產(chǎn)生學習行動，我們可以把學習動機分為內(nèi)在學習驅動力和外在學習誘因兩部分。把與學習有關的內(nèi)驅力分為心理性內(nèi)驅力和社會性內(nèi)驅力兩部分：心理性內(nèi)驅力主要有求知欲、興趣；社會性內(nèi)驅力包括依附內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力。九年的義務教育很漫長，很少有學生從學習的結果出發(fā)看待學習，他們學習的動機只能是心理性內(nèi)驅力：對認可和滿足感的需要。一個學生如果不能獲得同學、家長、老師的認可，他不會產(chǎn)生學習的興趣！所以認可是滿足的前提，而滿足是興趣的開始。

認可包括他人的認可和自我認可，而自我認可就是自信。學生的自信是怎樣形成的？這個問題不復雜：他人的認可是自我認可形成的原因。如果把自信比作發(fā)動機，那么教師的認可就是火花塞。

2.認可的方式

認可大致有兩種方式：語言的和行為的。語言的認可有表揚、贊美等。行為的認可有關切、關心、期望、欣賞等。

課堂及時的認可。大多數(shù)學生獲得認可的機會來源于當時的學習活動，對知識的印象還比較深刻，所做的練習正確率比較高，若能獲得充分的認可，學生的情感就會得到充分的滿足。如果在一定時間內(nèi)都能獲得這種情感體驗，就會激發(fā)他的積極性，去獲得持久的情感體驗，興趣產(chǎn)生了。反之，隨著時間的推移，他獲得認可的能力會越來越差，機會越來越少，沒有學習的自信很難有學習的興趣。

根據(jù)學生的知識基礎、認知習慣、情感特點，確定知識的切入點和導學路徑，學生按設計的路徑進入自主學習的狀態(tài)，教師從課堂的講解中解放出來，給學生面批和及時的點撥，讓他體驗認可帶來的滿足感，從而調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學習習慣，教師也會體驗到點燃學生的求知欲所帶來的樂趣。

總之，素質教育的策略就是以情感體驗為突破口，運用導學案，用高頻率的認可來調(diào)動學生的求知欲和積極性，以滿足和快樂來激發(fā)學生的興趣，讓成功來培養(yǎng)學生的習慣。