用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化小學低年級語文教學策略

劉小霞

摘要：運用 現(xiàn)代信息技術優(yōu)化小學低年級語文教學，運用多媒體輔助語文課堂教學，便利地展現(xiàn)感性材料，激發(fā)學習興趣；創(chuàng)設最佳情境，突破教學重難點；改變教學方式，培養(yǎng)學生自學能力和交際能力，從而起到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文教學 信息技術 優(yōu)化策略

當前教育正面臨著一場深刻的教育變革，即由應試教育向素質(zhì)教育的轉變，由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉變。在這一變革中，多媒體教學越來越引人注目。隨著小學語文教學的不斷深入，特別在小學低年級運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化小學語文課堂教學已成為語文教學研究中的熱門話題。如何把信息技術作為語文教學的認知工具和知識載體，并使它們有機結合，融為一體，從而提高現(xiàn)代小學語文課堂教學的效益呢？

一、運用多媒體，優(yōu)化語文課堂教學

信息技術與語文課程整合進行教學，信息量大，節(jié)奏快，活化教材內(nèi)容，交互性強，能產(chǎn)生多種感官的刺激。調(diào)動眼、耳、嘴、手的積極性。人的大腦右半球控制形象思維，左半球控制抽象思維，將抽象的語言符號和具體的形象動作結合起來，左右兩半球同時發(fā)揮作用，既能加深理解，又能鞏固記憶，在信息技術與語文課程整合中，耳聞其聲，目睹其人、其事、其景，實現(xiàn)語言交際與非語言交際相輔相成，學生不僅可以聽到純語言，還可以“察言觀色”加強情感和心態(tài)理解，以促進對語言由表及里的深刻體會。、

1.通過形象化策略突出小學低年級語文教學重點，突破難點。例如，動態(tài)的演示將抽象化為形象，這在學生的學習生活中，有著定向和產(chǎn)生動力的作用。有位老師在教漢語拼音聲韻母時，讓他們在喜聞樂見中接受知識。先用一個滑稽動畫演示出有人嘴里喊著“a”的情景，當學生有疑問時，教師教學這個拼音字母的意義。這生動形象的畫面，無疑能吸引學生的注意力，同時激發(fā)興趣。接著再同時出現(xiàn)三個畫面：“a/o/e”，然后用打字機效果顯示這幾個字母，最后用三個氣泡帶著三種答案出現(xiàn)，讓學生在不同場合尋找不同的答案，并配以鼓掌及失望聲，學生們爭先恐后的發(fā)言。這時，學生的觀察、思維的表達都進入了最佳狀態(tài)，他們用眼、用耳、用心來真正理解這些拼音字母，為整堂課教學的順利進行奠定了基礎。學生的注意力和興趣是影響教學質(zhì)量的重要因素。對小學生來說，學習興趣往往是他們的學習動機，而信息技術與語文課程整合的合理運用恰恰能使這些因素得到優(yōu)化。在上面的例子中，給畫面配以不同的動作、加入不同的聲音，在這樣的環(huán)境下，抽象的拼音字母變具體了、形象了，減輕了學生的認知難度。既培養(yǎng)了學生的觀察力，又保證了學習過程的順利進行，提高了學習效率。

2.探索新的教學模式，引導學生參與個性化學習。在信息技術與語文課程整合中，應用PPT課件等媒體方法，新課內(nèi)容可隨時調(diào)整，學生能積極主動參與，使課堂教學生動、有效，提供多角度、多通道的圖文和和聲像，并能較好地支持學生“用語文知識做游戲”的活動，可以達到最好的教學效果。課堂上，教師不再是主宰，學生才是一切。例如，對于小學生來說，一堂40分鐘的課，確實很難始終如一、高度集中注意力。課本劇的表演雖然能激起學生的興趣，但傳統(tǒng)的復述、背誦、再表演的三部曲，學生們只是在機械的操作，并沒有情感的投入。為了不降低課堂效率，在一節(jié)課進入尾聲時，我展示出根據(jù)課本中靜止畫面改變制作成動畫的幾幅對話情景，讓學生在原來自由對話的基礎上靜音后看著動畫，隨著畫面的變換給動物配音，使他們在輕松活潑的氛圍中進行交際性練習，培養(yǎng)他們仔細觀察事物、善于用語文思維和表達的好習慣。信息技術與語文課程整合后，在教學有關“課本劇方面的內(nèi)容時”，教師待學生初步掌握相關知識后為學生提供幾組與課文內(nèi)容相關的場景，讓他們用語文進行描述。面對栩栩如生的畫面，學生會在各類角色中猶如身臨其境，表演的有聲有色。這些嘗試符合以學生為主體的自主性、個性化學習的要求。整個過程圖文并茂、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出對話的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣，并促使他們在培養(yǎng)交際能力的時候，又強化了記憶。

3.改變教學方式，培養(yǎng)自學能力。小學語文教學要更新觀念，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，要在提高學生的聽、說、讀、寫能力的同時，注重培養(yǎng)學生的自學能力，使學生善于思考，掌握語文學習方法，提高其分析和解決問題的能力，從而更好地吸取各方面的知識，真正成為學習的主人。

4.利用豐富多彩的動畫，培養(yǎng)學生的交際能力。一節(jié)課接近尾聲，學生的注意力會分散，課堂效率也隨之降低，此時，教師可以設計不同的對話場景，讓學生看動畫畫面進行自由對話，然后試著給每幅動畫配音，這樣可以培養(yǎng)學生仔細觀察事物，善于用語文思維和表達的良好習慣。

教師講解輔以多媒體教學，使整個教學過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，必將加強形象思維和促進思維力的發(fā)展，調(diào)動學生多感官參與學習活動，學生用自己已有的知識去討論畫面內(nèi)容，創(chuàng)設情景對話，促使學生積極思考，主動表達，鍛煉學生的表達能力和綜合語言運用能力，從而提高語文交際能力。

二、利用網(wǎng)絡資源，優(yōu)化語文教學

1.網(wǎng)絡豐富了教學資源。網(wǎng)絡給師生提供了豐富的閱讀和視聽材料，我們可以訂閱網(wǎng)上語文雜志，訪問國內(nèi)的站點，進行課堂在線教學，網(wǎng)上遠程教學，提供語文學習交流。

2.網(wǎng)上論壇拓展交際。學生的各種疑難問題可放在網(wǎng)上，師生在網(wǎng)上共同參與一問一答。在虛擬融合的學習中，查閱學習材料，進行閱讀交流，整理并制作網(wǎng)頁作品，解說、視聽相互間的作品來實現(xiàn)交際目標，培養(yǎng)學生用語言交流的能力。在《學習普通話》一課教學時，先創(chuàng)設虛擬融合的購物情景，學生模擬網(wǎng)上自選商品，討價還價，讓學生獲取生活與生存的能力。這樣，學生在情景中獲取語言并大膽交流。

3.網(wǎng)絡拓展時空，開發(fā)思維。網(wǎng)絡打破了傳統(tǒng)教育信息資源的時空界限，任何時間、任何地點我們都可能檢索來自世界各地、不同年代的信息資源，實現(xiàn)同步異地交流，學生通過閱讀課外讀物，積累了字詞量，解決了交際中語言貧乏的問題。在交際中實現(xiàn)了學生、教師和教育信息資源的互動。學生在人與信息資源的積極互動中不斷聽說句子，發(fā)展用語言交際的能力，有助于培養(yǎng)學生的開放性思維、系統(tǒng)性思維和創(chuàng)造性思維。

總之，在小學語文教學中，利用多媒體和網(wǎng)絡輔助小學低年級語文教學能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設最佳情境，能促進學生智力因素與非智力因素的有機結合，從而獲得最佳的教學效果。雖然現(xiàn)代信息技術為豐富學生的表象，開拓學生的思維和創(chuàng)造力提供了視聽基礎，為創(chuàng)設和諧教育的環(huán)境提供了有效的手段。但是值得注意的是，如不合理應用，必將導致喧賓奪主，過猶不及。因此，在小學語文教學中應合理選擇多媒體和網(wǎng)絡資源，有機結合，適性而用，適時而用，真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與語文學科教學的整合，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，增強教學效果。