《機械CAD/CAM》課程項目化教學改革的探索與實踐

徐麗娜

為適應培養高職院校應用型、技能型和創新型人才的需要，本文針對《機械CAD/CAM》這門課程的教學特點，進行了項目化教學改革的探索與實踐。

高職院校機械CAD/CAM項目化教學改革CAD/CAM技術是基于計算機技術而發展起來的與機械制造技術相互滲透、相互結合的多學科綜合性的一門新技術，并隨著計算機科學的發展迅速在機械制造領域中得到廣泛的應用。目前，國內各高職院校在機械制造與自動化、數控技術、模具設計與制造、汽車制造與裝配技術等相關專業中都開設了《機械CAD/CAM》這門課程。該課程是一門實踐性很強的專業核心課程，除重視理論知識學習外，還應加強實踐性環節的教學工作，重視理論與實踐的相緊密結合的教學原則。而部分高職院校在具體教學過程中教學內容過于陳舊，教學方法單一，忽視實踐性教學環節等的問題日益凸現出來。本文介紹以數控技術專業為例，該課程在教學改革過程中探索與實踐，主要內容如下。

1教學設計

項目化教學主要教學環節是以項目為載體，以學生為主體，實施以“教中學、學中思、思中做、做中學”一體化工作過程的教學模式，注重素質教育和工作任務過程評價，以達到促進學生全面發展的目的。

1.1制定教學目標

根據數控技術專業人才培養方案，本課程的教學目標主要包括知識目標、能力目標和素質目標。

（1）知識目標：學生理解并掌握零件三維造型。

建模、零件自動編程、數控機床加工操作技能和零件檢驗的方法和技巧。

（2）能力目標：課程始終圍繞職業能力中專業能力、方法能力、社會能力三個方面，重點實施以專業能力培養為主，方法能力、社會能力培養相互交叉進行。

（3）素質目標：培養學生職業道德觀念，增強責任感和溝通協調團隊協作的能力。

1.2制定教學內容

高等職業教育體現高等性，更注重職業性，教學內容應把握工作崗位要求，緊扣項目工作任務。項目化教學關鍵在于項目的選擇，項目難度大了，學生的畏難情緒強，項目的開展進度就很難進行；項目過于簡單，就失去了項目化教學的具體意義。同時，前后項目的選取應有梯度和不同的側重點。本課程選取的項目是一系列典型零件，其內容采取“階段性、梯次遞進”，由簡單到復雜的原則，知識體系注重突顯軟件的特色，力求突出零件三維造型建模、零件自動編程、數控機床加工操作技能和零件檢驗等重點，將理論知識與實踐操作有機地結合起來，使學生得到系統的訓練。

2教學組織

首先，整個教學過程把握“教師導向、學生實施”的原則。采用項目化教學，通過教師提供的項目工作任務書和引導文案，引導學生搜集該零件相關工藝信息，分析零件的結構工藝性，理解零件加工技術要求等。其次，以小組形式將全班學生3～4人分成幾個小組，由小組成員共同協作完成項目任務，有利于培養學生的團隊意識，提高團隊合作的能力。最后，為保證學生能全面掌握學習內容，要求各小組調換角色。

3教學實施

教學的實施要基于項目的工作過程，本課程項目化教學的流程圖，如圖1所示。 （1）工作準備

①接受項目任務書，明確工作任務，閱讀引導文，了解工作要求及工作程序；

②準備工藝文件資料，了解本企業工藝裝備規格性能；

③確定建模和自動編程使用的CAD/CAM軟件。

（2）制定項目的工藝規程

①分析零件圖紙，各組討論零件圖紙工藝信息；

②分析零件的結構工藝性、精度及技術要求；

③擬定零件工藝路線，包括加工方法的選擇，加工階段的劃分，加工順序的安排，工序的劃分；

④確定切削用量、加工余量、工序尺寸及公差；

⑤選擇所用數控銑床；

⑥填寫工序卡片。

（3）制定項目實施方案

各小組制定具體項目實施工作方案。

（4）項目實施

各小組學生自主完成項目任務。

（5）成果檢測

各小組相互交換檢測各組成品零件。

（6）評價考核

采取由教師和學生共同參與評價考核方式，如表1。

4結論

通過課程改革，提高了學生學習的自覺性和積極性，強化了學生的實踐動手能力，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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