拉波夫語篇敘事分析模式對提高高職院校英語聽力教學價值的探究

張力丹

以拉波夫語篇敘事分析模式為基礎，結合聽力教學實踐對比，進一步完善高職院校英語聽力教學模式，提高學生的英語聽力能力從而改善目前高職院校英語聽力教學的現狀。

拉波夫語篇敘事分析模式 英語聽力教學高職院校高職院校的學生學習英語是為了應用語言技能。在聽、說、讀、寫各項語言技能中，聽的技能位于四大技能的第一位。在英語學習中，聽是學習其它語言能力的手段和基礎，只有先獲取語言信息，才能對語言信息進行分析、理解和輸出。因此，提高英語聽力技能，有助于學生獲得全面的語言應用能力，而研究如何加強英語聽力教學就顯得更為重要。

一、拉波夫的敘事結構

在日常的交流中，敘事語言常常會被使用到，人類認知世界的基本方式之一就是敘事，敘事環境下的語言學習也最容易被學生所接受。近年來，敘事理論研究的不斷發展，其中最佳模式是由美國語言學家拉波夫1972年提出的。拉波夫把完整的口述故事引入篇章結構的分析。他指出，完整的敘事語篇包括六個部分。點題（abstract）、指向（orientation）、進展、評議（evaluation）、結果或結局（result）和回應（coda））。這六部分體現了事情的時間、地點、人物、發生與發展，原因與結果等信息量。

二、拉波夫語篇敘事分析模式在英語聽力教學的應用

1.我們用拉波夫語篇敘事分析模式對聽力文章Man's Best Friend的敘事語篇進行描寫，分析語篇敘事結構的幾個組成部分。Man's Best Friend選自《聽力入門》第67課中的第三部分。（1）點題：標題Man's Best Friend和I have a friend who has a large police dog named Jack.在這里起了點題的作用，表明了本文寫的是關于狗的故事。（2）指向：One Sunday afternoon a young man came to visit my friend屬于指向范圍，描述時間地點，為事件進一步發展做了鋪墊。（3）進展：He stayed a long time. Soon it was time for my friend to take Jack for his walk. But the visitor still stayed. He walked around the room several times and then sat down directly in front of the visitor and looked at him.通過對警犬行為的描寫，體現了事態的發展。（4）評議：Finally Jack could stand it no longer.此句屬于作者對警犬的評議。（5）結果：He went out of the room and came back a few minutes later. He sat down again in front of the visitor but this time he held the visitor's hat in his mouth.故事到此結束。此段落的敘事結構包含了點題、指向、進展、評議和結局五個部分。這一理論應用在聽力教學過程中，可以使學生從宏觀的角度，對課堂教學內容有全方位的透視分析，理解課堂教學過程中的主題，使學生在輕松愉快的氛圍下學習。

2.拉波夫語篇敘事分析模式對英語聽力教學到底有怎樣的啟示呢？通過以下的聽力練習我們來進一步說明。對于上一篇聽力短文，對應的練習提出了5個問題：（1）What kind of dog is described in the story？（2）When did the story happen？（3）Why did Jack become worried？（4）What did Jack do to get the visitor's attention？（5）What did Jack return with a few minutes later？可以看到，這5個問題還是歸類于拉波夫語篇敘事結構的幾個部分，第一個問題：故事中描述是什么樣的狗？根據拉波夫敘事分析模式，題干本身就是對故事的點題部分提問，文章是關于警犬的故事。第二個問題：狗喜歡在每周日下午做什么？此題也是就故事的指向部分提問。問題三和問題四：Jack為什么著急？他做什么引起客人的注意？這兩個我們可以看到故事的進展部分。第五個問題：幾分鐘后Jack拿回了什么？這正是故事的結局部分，他把客人的帽子叼來示意客人離開。因此，語篇敘事分析反映了人們的一種思維模式，并且提供了敘事情節的線索，從而確立了語篇敘事分析在語言教學過程中的作用和地位。

三、實證研究

1.為了證實拉波夫語篇敘事分析模式對英語聽力教學的影響，本研究以承德護理職業學院2012級涉外護理專業1班和2班兩個平行班的116名學生為研究對象，兩個班級學生的英語水平基礎保持一致。其中1班為實驗班，2班為對照班。在對照班級，教師采用傳統的教學方法教授課程。在實驗班級，教師在教學的過程中融入拉波夫語篇敘事分析模式，以系統的方式進行教學。首先，在課堂引入部分，為了挖掘學生先前的知識和擴大他們的背景知識，教師提前給學生一些短的相關文章和相關文化知識，這樣他們可以有一個更好的理解。其次，教師借鑒拉波夫語篇敘事分析模式設計教學環節，包括一些對后續文章故事提前準備的問題，組織各種活動來訓練學生對篇章語意，篇章結構的理解能力。再次，教師訓練學生的聽力技能。對于不同類型的材料，學生注重不同的方面。教師訓練他們注意主題句、關鍵詞、時間、地點、人物、事件，以及更多關注句子與句子之間的關系。最后，教師運用各種方式來檢測學生的聽力理解，如復述、聽寫、重復、總結等，讓他們提高輸入信息。

2.試驗階段為一個學期，一個學期后，實驗班級和對照班級的學生進行聽力測試。通過一個學期的系統訓練，實驗班級的學生的聽力能力明顯提高，優于對照班級。拉波夫語篇敘事分析模式的聽力教學方法專注于過程，讓學生豐富背景知識，各種真實的聽力材料，許多有效的聽力策略適用于不同類型的聽力任務。聽力測試包括六道題，在布置測試前三道題中，教師測試學生聽力的基本技能，如名稱、號碼、地點等細節信息。在拉波夫語篇敘事分析模式中，豐富的任務和背景信息引導學生關注細節內容。更重要的是，這種方法可以緩解學生焦慮的情緒。實驗班級的學生更加活躍，更加主動地去聽，表現出了極大的興趣。他們積極參與聽力過程的信心高于傳統教法下的對照班級。在測試后三道題中，宏觀的測試了學生的聽力理解能力，綜合語言運用能力，比如預測和推理等。由于聽寫是測試學生的綜合技能，從聽寫成績來看，實驗班學生的綜合語言運用能力高于對照班學生。由此我們可以看出，基于拉波夫語篇敘事分析模式框架下的聽力的理解模式在提高學生的聽力理解能力起到了一定的作用。它不僅反映了學生對語言的理解，也考察了學生的技能。更重要的是，學生的語言學習和他們的基本知識的認知方面有所改善。聽力測試的結果證明了學生能將無意義的聲音信號通過已有的知識和經驗在他們自己的語言系統中解碼，并把它們放在大腦的短期記憶系統里。這涉及到他們的各種語言能力和技能。因此，我們可以看到，他們的基本知識、語篇分析能力、認知能力和聽力能力提高了。

敘事語言可以把英語課堂變成一個實踐社區，教師和學生們都愿意展示他們各自的想法。敘事語言可以開發學生的創造性思維去理解故事的發生，可以使課堂更加生動真實。學生們在基于拉波夫語篇敘事分析模式的基礎上，有能力并更加有信心去構建語篇意義。經過一段時間的訓練，學生們開始學會構建自己的知識系統，自主地準備聽力材料，會總結和判斷學習效果，然后加以改進。學生們逐漸學會了如何探索和解決的問題，只有當學生們覺得他們真正地實現自我價值時，他們才能被積極地調動起來。

參考文獻：

[1]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

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