對幾例中考試題的解析

李瑞永

中考命題的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量；促進學(xué)生個性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實踐能力和學(xué)習(xí)能力。所以，教師在教學(xué)時要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，將教學(xué)重心從過分強調(diào)知識的傳授和積累向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動、善于思考、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及探究的能力。通過多年教學(xué)實踐，我就幾例中考試題進行剖析。

中考典型題剖析

1.如圖所示電路中，閉合開關(guān)S后，在滑片P向右滑動過程中，各電表示數(shù)變化正確的是（）。

A.A1、A3示數(shù)不變，A2、V示數(shù)變小

B.A1、V示數(shù)不變，A2、A3示數(shù)變大

C.A1、A2、V示數(shù)不變， A3示數(shù)變小

D.A2、V示數(shù)不變，A1示數(shù)變小，A3示數(shù)變大

【解析】本題主要考查了并聯(lián)電路、電表的應(yīng)用、滑動變阻器、歐姆定律的相關(guān)知識，綜合性較強。突破點在于正確識別電路連接方式及準確判斷電流表、電壓表的測量對象。將電壓表拆除不影響電路工作，如拆除電壓表容易看到是一個并聯(lián)電路。電流表A2被短路，進一步分析容易得出正確選擇（為C選項）。認識電路是學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ)，一些電路看似簡單，但它是組成復(fù)雜電路的單元，是電學(xué)中最基本要求。解決電學(xué)問題時畫等效電路圖，對有效分析解決問題具有實際意義。教師在教學(xué)中要加強對電路的分析，有利于對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，更有利于與高中知識的接軌。

2.甲、乙兩容器分別裝有密度為ρ甲、ρ乙的液體。今有A、B兩個實心小球，質(zhì)量分別為mA、mB，體積分別為VA、VB，密度分別為ρA、ρB。已知它們的密度關(guān)系為ρ甲>ρA>ρB>ρ乙，則：

A.若VA=VB，將兩球都放入甲容器中，靜止時兩球所受浮力相等

B.若VA=VB，將兩球都放入乙容器中，靜止時兩球所受浮力之比為ρA？：ρB

C.若mA=mB，將A、B兩球分別放入乙、甲容器中，靜止時兩球所受浮力相等

D.若mA=mB，將A、B兩球分別放入甲、乙容器中，靜止時兩球所受浮力之比為ρB？：ρ乙

【解析】本題雖然是浮力、密度綜合題，但是突出考查了物體的浮沉條件、阿基米德原理、密度的公式等基礎(chǔ)知識的綜合運用。對審題能力、綜合分析能力要求較高、難度較大，是一道選拔性較強的試題。單從題目中看已知條件錯綜復(fù)雜，但是如果學(xué)生能根據(jù)每個選項的情景做草圖分析，問題就簡單了許多。以C選項為例分析如下。

當把A球放入乙液體中，由于ρA>ρ乙，A球下沉所受浮力小于它所受重力；當把B球放入甲液體中，由于ρB<ρ甲，B球漂浮所受浮力等于它所受重力。而題目給出mA=mB則GA=GB，故靜止時A球所受浮力小于B球所受浮力。正確選項為（C）做圖法直觀形象，是解決物理問題的有效方法，教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生借助作圖解決問題的習(xí)慣。

3.小明利用如圖所示的實驗裝置探究“導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻大小的關(guān)系”。甲、乙兩瓶中裝有質(zhì)量與初溫相同的煤油，甲瓶中銅絲的電阻比乙瓶中鎳鉻合金絲的小。

（1）為了在較短的時間內(nèi)達到明顯的實驗效果，小明選用煤油而不用水做實驗，主要于

（2）實驗中，乙瓶中的溫度計示數(shù)升高得快，由此得

出的實驗結(jié)論是

（3）若乙瓶中的溫度計示數(shù)變化了10℃，鎳鉻合金絲消耗了3.5×10-3kWh的電能，燒瓶中煤油的質(zhì)量是kg。 [已知c煤油=2.1×103J/（kg℃），不計熱損失]

【分析】本題是以教材中探究“導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻大小的關(guān)系”實驗為背景，整合巧妙、綜合性強。實驗采用了“控制變量法”、“轉(zhuǎn)換法”這兩種科學(xué)方法。第（1）問意在考查比熱容的含義；第（2）問中考查了總結(jié)歸納得出結(jié)論的能力；第（3）問不僅僅考查了對具體熱量的計算，同時對“？kWh”這一電能單位也進行了考查。啟示教師在實驗教學(xué)中，不能就實驗而實驗，停留在會正確操作的水平，特別在總復(fù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強知識的橫向聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，站在更高的位置、從不同的角度解讀知識，達到靈活運用的程度。

4.下表是小明測一滑輪組機械效率時收集的有關(guān)數(shù)據(jù)。

（1）請在圖中畫出實驗中滑輪組的繞繩方法。

（2）將表格中的數(shù)據(jù)補充完整。

（3）用同一滑輪組提升不同重物至同一高度，

提升的物重增加時，除克服動滑輪重所做的額外

功外，其它額外功將（選填“變大”、“變小”或“不變”）。

進一步分析可知，在動滑輪和繩重一定的情況下，該滑輪組的機械效率與和有關(guān)。

（4）第一次實驗中，鉤碼上升0.1m所用時間為1.5s，則動力的功率為W。

【解析】本題考查測量滑輪組的機械效率，涉及知識內(nèi)容較多，許多知識在課程標準中要求是理解層次，比較高，是教學(xué)的重點，試題（1）（2）兩問分別考查滑輪組的繞繩方法和簡單機械效率的計算，起點低，學(xué)生易入手，有利于大多數(shù)考生能正解作答。由于初中教學(xué)在測量滑輪組機械效率時，常忽略摩擦和繩重，一些教師和學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢，所以作答（3）和（4）可能感到無法入手。本題后兩問設(shè)計突破常規(guī)，不落俗套。有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、尊重事實的嚴謹科學(xué)態(tài)度。試題難度適中，有利于初中物理教學(xué)，選拔功能較高。