也說作文教學

劉爽

《語文課程標準》中要求鼓勵學生自由表達和有創意的表達。我決定大膽改革以往的作文教學模式，尋求新的練習途徑。讓學生模仿古人，也給自己取一個字或者號，以此來表明志趣、愛好，并用詳細生動的語言來解釋一下。借用這一創意，開始我培養興趣的第一課。同時嘗試一下口頭作文的形式。學生在口頭作文的同時，我就基本章法進行簡單的點評與點撥。

學生作文興趣培養口頭作文剛接過一個新的初一教學班，我做了一項調查，發現寫作是很多學生語文學習的瓶頸，若能成功地突破，學生的語文能力定有質的飛躍。為此，我決定大膽改革以往的作文教學模式，尋求新的練習途徑。我在這個學期主要做了以下兩個方面的嘗試。

一、從第一篇作文做起

剛剛開學，老師對學生了解甚少，不少老師都讓學生寫自我介紹，我也想試試這個辦法。課堂上，我說：“這堂課大家寫一篇小作文，——自我介紹。”話音未落，學生的厭煩或不屑就流露出來，“這有什么好寫的，開學這幾天我都寫了五遍了！”我慶幸自己早做了準備，如果再用這種最普通的方法開始第一篇作文，學生怎能不厭煩？

我曾經看過書上的一個案例，老師讓學生模仿古人，也給自己取一個字或者號，以此來表明志趣、愛好，并用詳細生動的語言來解釋一下。我便借用這一創意，開始我培養興趣的第一課。此題一出，學生便一片嘩然，繼而歡呼雀躍，迫不及待的要一展身手。至于結果，學生的字號與太白子美自然無法相提并論，但他們的頗為用心和流露出的真性情已讓我很是欣慰。

我們經常批評學生的作文千篇一律、眾口一詞，缺少創意和個性，缺少對生活的獨特感悟。學生也經常抱怨，作文難寫，沒話寫，自己隨便寫點什么還能寫出來，一看到老師的要求和題目，就大腦空白了。《語文課程標準》中要求鼓勵學生自由表達和有創意的表達，但問題是，很多時候，老師并沒有給學生提供自由表達的機會。對于初一的學生，大部分同學還沒有掌握寫作的章法技巧，我們卻在作文課上給他一個硬生生的題目，還要求限時完成，自由表達從何談起呢？不能做到自由表達，大部分學生的應對策略便是生編硬造，寫作到了生編硬造的地步，帶給學生的就只有壓力、痛苦。本應成為心靈的歌唱的寫作教學，就這樣成了一個越來越沉重的包袱。

對于初一學生來說，所謂自由表達，是指他有感悟、有話說的話題。這就需要教師對學情有充分的把握。我們的學生日常生活狀態、思想狀態是怎樣的？他們感興趣、有體驗的話題會是什么？……了解的越多，在指導學生寫作文時，我們就越能向興趣靠攏，越能做到游刃有余。

這只是培養寫作興趣的一個方法，并不是所有的作文都一定迎合學生的寫作需求。先用這種有新意、有話說、容易做到自由表達的話題讓學生放棄對寫作的戒備心理，培養起不懼寫、樂于寫的興趣，再逐漸的教給他寫作的規范，一步步地培養他從生活中積累豐富素材的習慣。

二、對話式口頭作文的嘗試

班上的不少學生還不能掌握寫作的最基本技巧，我單純用口頭講解的形式教效果并不好。我便想嘗試一下口頭作文的形式。學生在口頭作文的同時，我就基本章法進行簡單的點評與點撥。

作文對話課上，我給學生布置了一個較簡單的題目，說說自己戰勝一次小困難的經過。幾分鐘思考后，對話展開。

生：我想說我學滑滑板的經過。

師：你所說的困難就是學習滑滑板中的困難？

生：對。我周末做完作業出去玩，看見有些人在廣場上的滑滑板，像燕子一樣輕松自由的來回穿梭，就特別羨慕，下定決心也要練習，成為“燕子”中的一員。

師：開門見山，入題很快，不錯。

生：我回家就跟爸媽說了我的想法。爸爸很支持我，媽媽卻覺得有些危險，又怕我玩上癮耽誤學習，說什么也不同意。可是我越不能學，就越覺得學習滑滑板是一件很帥的事。晚上躺在床上，廣場上那些自由的燕子的身影不停地在我腦海中飛來飛去，把我的瞌睡蟲趕得無影無蹤。我決定，第二天繼續游說媽媽，不達目的決不罷休。

師：這一部分也不錯，用到了細節描寫。老師跟大家講過，文章不要一味的平鋪直敘，該細的地方一定要細膩。剛才這一段，他為了刻畫自己著急的心理，說“廣場上那些自由的燕子的身影不停的在我腦海中飛來飛去，把我的瞌睡蟲趕得無影無蹤”，這就是細節。如果說“我特別著急，急得不得了”，就太平淡了，干巴巴的，語言失去了表現力。

生：第二天早上一起床，我就纏上了媽媽，非要她去給我買滑板……老師，我不知道下面這部分要不要說。

這跟我預想的一模一樣，他意識到要注意詳略了。

師：那看你的構思了。你是要寫開始學習滑滑板過程中遇到的困難，還是要寫說服媽媽這個困難？

生：滑滑板很難學，我摔了很多跟頭才學會，我想寫這些。

師：你已經有了詳略意識。你真正要表達的內容就應詳寫，只起鋪墊交待作用的就一筆帶過。你說服媽媽的過程一句話帶過就可以了。

生：那我就說我學習的過程了。我以為我只要踩上滑板，就能成為燕子，可誰知，想雙腳穩穩得踩在上面并不容易。我先踩上一只腳，另一只腳邊準備邊就要滑起來，可是還沒把翅膀張開，我就重重的摔在地上。

師：你已經開始抓細節了，注意，下面這部分是出彩處，一定濃墨渲染，你的動作，心理，所見所想，都可以詳細描述。

生：我整個人狼狽得趴在地上，只覺得膝蓋隱隱作痛。我一只手扶著膝蓋，嘗試著爬起來。我多想卷起褲腿看看傷勢，可就在我要挽起褲腳的時候，我看見了周圍的人奇異的目光。有的不屑，有的帶著嘲諷，有的冷漠好像什么都沒看見，他們依然在做自由自在的燕子，沒有人會關心我這個想成為燕子的人。我真想找個地縫鉆進去，如果能讓我擺脫這些眼神，我情愿忍受十倍的肉體痛苦！

……

這位同學越說越精彩，雖然沒有底稿，但生動的語言已經打動了所有的聽者。下課后，我讓學生把此次課堂作文整理下來，雖然內容有些雷同，但我這堂課的目標已經達到：多數學生已經了解怎樣才是開門見山快入題，詳略得當敘事件，精彩細膩抓細節；而且，要做到“言為心聲”，就一定要選自己有感觸的真實事件，完全的隨意的虛構是不會寫出好文章的。這種方法最大的優點是，能集中高效的解決學生習作普遍存在的問題。學生發言，教師隨時指出其優點和缺點，或者由其他學生評價，這對所有的學生來說都是一種聽得懂的簡單明了的學習方式。

學無止境，教無止境，為了培養學生對于寫作的興趣，語文教師在教學方法上要創新，在教學細節上要細心。古語道“嗜之越篤，技巧越工”，培養起來“嗜”，學生有了“不待揚鞭自奮蹄”的動力，“技巧”上的很多問題就會迎刃而解。