初中化學新課的引入策略研究

秦紹華

初中化學新課的引入，是教學的重要環節。好的引入，可以提高教學質量。研究了化學教學的引入方法，旨在對老師們的教學起到借鑒作用。

化學新課引入策略實驗在初中化學教學中，如果能在課的開始就把學生的學習興趣吸引過來，則可以起到事半功倍的效果。學生的學習興趣是學習好的保障，良好的學習興趣往往帶有一定的情感色彩，是一種意識傾向。在這種意識的支配下，學生能對某事物有強烈的求知感，或者對這種活動有一定的傾向，從而產生學習的動機。有了學習興趣，就有了最為活躍的求知內驅力，在這種驅動力的引導下進行主動學習。在化學課的一開始，就讓學生置身于情緒高昂與興趣濃厚的學習情境之中，那么，學生的學習就是自由的、輕松的、也是自然的，他們會把全身心的精力都用在學習中。所以，我們教學要在課的開始就要設置一定的學習情境，這種情境是學生易于學習的，能在最短的時間內激起學生的學習動機與興趣，所以，引入新課的技巧是值得研究的。教師在備課時就要認真鉆研教材，在此基礎上根據課的內容等與學生的實際結合起來，設計適合于學生學習的引入方法，做到方法要新穎別致，既有一定的趣味性，又要有一定的學習技巧，讓學生在快樂中掌握知識。

一、提問法導入

很多知識的起點是問題，有了問題就會有研究問題的動機。所以，在課的一開始教師就給學生提問一些問題，讓學生帶著這些問題進行學習，這些問題好比是化學學習的指導者。比如，在化學課的一次課中，讓學生了解什么時化學，學生對化學有了個明確的了解才會有興趣學習。比如，我們可以提出這樣一系列的問題：菜刀生銹的原理是什么？氧氣容易使物體發生什么樣的現象？為什么火在二氧化碳的環境中不能繼續燃燒？氫氣球為什么會飛上天？火藥是怎么一回事？蘋果咬一口后不久會變色？酒是怎樣釀造的？這些問題其實在生活中我們都見過，但是我們沒有注意為什么會發生這種現象。接下來，教師針對這些問題可以做一些實驗，讓學生開一開眼界，把學生引入一個變幻無窮的化學世界中，用這些事例引起學生的強烈的求知欲，從而產生要探索這些奧秘的心理，這些都成為學生學習的內驅動力。

二、實驗到提問導入法

化學離不開實驗，化學是在驗的基礎上產生的。在化學課上，如果有實驗的引領，那么，學生就會更好地掌握知識，以便促進智力的提高。初中學生是從形象思維到邏輯思維過渡的一個時間，開始還是以形象思維為主，對形象直觀的實驗較感興趣，教師要根據教材要盡可能多的做一些實驗來引入課堂教學。比如，在《二氧化碳的化學性質》內容教學時，把學生帶到實驗室中，讓學生觀察老師的演示：第一個演示：將CO2氣體倒入燃燒著的兩個不同高度的蠟燭的燒杯中；第二個演示：把CO2氣體分別通過紫色石蕊試液與澄清石灰水中。之后，學生可以進行仔細的觀察其中變化，發現第一個演示中，燒杯內低一點的蠟燭先熄滅，而高一點的蠟燭后熄滅；第二個實驗中，石蕊試液從以前的紫色變成紅色，而澄清的石灰水則變得渾濁起來。教師再提問學生想知道原理是什么嗎，由此進入新課，學生聽課時就會格外認真，并在聽中解決問題。

三、由問題到實驗導入法

日常生活中有很多化學現象，學生都會看到，但是很少與化學聯系在一起，所以就沒有去了解其中的本質。化學教學的新授課時，教師要提出問題，再利用實驗進行點拔與啟發，則會引導學生深入思考。教師提出一些問題，比如，你在過春節的時候見過放鞭炮嗎？你見過鐵生銹嗎，這兩種情況有什么相同點呢？爆炸是一種燃燒現象，有氧氣的參與，快速的反應而產生強大的能量，而鐵生銹則是氧氣的參與下緩慢的反應。教師可以做一些實驗加以證明這種現象。所以，有了提問再加上實驗的演示，學生對氧氣參與化學反應有了很深刻的了解。

四、巧設“陷井”法

初中學生思想還是很單純，他們的生理、心理都處于發展時期，他們的知識儲備還很少，判斷事物沒有更多的思考，對一些問題不可能全面地分析思考，往往是僅憑主觀臆斷就輕易地下一些版面的結論，甚至是錯誤的結論。所以，教師可以根據學生的這些特點，進行陷井法教學。教學中有很多的教學重點與難點，特別是難點教學時，教師知道學生很難一時理解教學內容，故意在這些知識的薄弱環節設置適當的“陷井”，當學生急于回答老師的問題時，如果出錯，則教師再啟發學生思考，分析他們自己得出的結論是不是真的正確，通過再次思考，學生才發現上當，此時，他們對知識的理解就會更為深刻。比如，在講《溶解度》這一節內容時，出了這樣一道題：常溫下將把40克糖溶入80克水中，充分溶化后，溶液中溶質質量分數是多少？所有的同學都感覺這道題很簡單，他們都能快速地寫出一個自認為正確的列式與答案：C%=40g÷（80g+40g）×100%=33.3%。教師接著問：你們學得做得對還是錯？學生很有把握地說：“對！”“你們再好好想一想，到底對不對？”學生被老師的提問驚住了，當老師給出正確的答案時，他們都目瞪口呆。“要想正確計算這道題，還需要我們認真學習接下來的學習，當了解溶解度這個概念后，大家就會都明白了。”這樣，就會用一種很自然的方式把學生引入新課中來。

此外，新課的引入有很多種方法，比如，一個故事，一句詩，或者一張圖片，都可以成為化學新課的引入法。比如，在《原子》學習時，老師在黑板上寫出一句古語：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。學生就會想，化學課怎么會學古詩呢？教師就把這節課的內容慢慢講給學生聽。故事是初中生喜歡的，而且具有很強的吸引力。在課上，教師可以根據教學內容，給學生講一些有關化學知識，比如，介紹有關科學家的化學情結，歷史上化學家有哪些成功與失敗，經驗教訓是什么。某些元素被化學家發明的故事，使學生不僅了解化學的歷史與現狀，同時也增強了他們的探索精神，激發他們為國立功的精神。

總之，良好的開端是成功的一半。在化學課上，教師要善于調動學生的學習積極性，在課的一開始就把學生引入到學習情境中來，如果學生的學習情緒高昂、興趣濃厚，那么，他們的心理就會處于最佳狀態，學習效率會大大提高，學習既輕松又不易忘記，從心理上滿足了他們，從而產生新的學習興趣，從而對自己的學習要求也提高了，以更為認真的要求對待自己，這種良性的循環，讓學生受益匪淺。

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