中小學生校外補習對學校教育的影響

肖淑紅

隨著時代的變化，校外補習在社會上越來越活躍，也越來越受到世人的關注。從20世紀八九十年代的高考補習班開始，一直到現在各種形式、各種門類的補習培訓機構，都彰顯著校外補習的蓬勃生機。同時，校外補習也總是跟主流的學校教育相影相隨。所以，有學者將校外補習稱之為“影子教育”便是對校外補習在教育系統地位的形象定位，可見，校外補習對學校教育有著不可小覷的影響。

校外補習學校教育中小學生一、校外補習對學校教育的有益補充

（一）校外補習在學科內容的深度上對學校教育進行了一定拓延

近年來，全國各地大部分學校都嚴格按照國家的方針政策進行均衡分班，既相對均衡師資配備，也相對均衡生源優劣。在“中小學生校外補習狀況及規范化管理對策研究——以湖南省婁底市和湘潭市為例”的課題研究問卷調查中（以下均簡稱為“問卷調查”），有一組這樣的數據：1252份有效問卷中，曾有74.2%的孩子參加過校外補習；同時，有89.34%的孩子平時成績都在80分以上。由此可見，參加校外補習的孩子中以成績優異者居多，這些成績優異的孩子由于自身學力大而沒有在學校教育中吃飽，因此，他們迫切地想在另一片天地尋找自己希望得到的學習成效，這樣，校外補習伴隨著學校教育應運而生并發展壯大，給學校教育補充了更多豐富的學習內容，讓學生學習內容的廣度和深度都有了增容與延伸，從而為學校教育的良好發展奠定更加堅實的基礎。

（二）校外補習在課程項目多樣化上對學校教育進行了較大豐富

中小學校以課程的方式提供給學生的學習科目盡管開足、開齊了國家課程標準的課程，但也無法滿足各種各樣學生的個性化發展，主流學校還缺乏各種個性化的師資力量，也無法開滿各種各樣個性化的課程，學校只能結合自己獨特的校情來選擇一些彰顯本校特色文化的科目來進行課程設置。這樣，校外補習根據市場的需要進行調配，便產生了跆拳道、棋類、戲劇等各種更加精細化的學習項目，在課余時間，從一定程度上滿足了學生日益突顯的個性化發展需求，對學校課程建設進行了有益的補充。在問卷調查中顯示，參加藝術素養類補習的學生占到了17.36%，較大地豐富了學校教育未能滿足個性學生個性發展的課程內容，為培養學校綜合型人才、社會多功能人才進行了有益的補充。

（三）校外補習在學習興趣的廣度上對在校學生進行了較好激發

問卷調查顯示，參加校外補習是由于自己想參加、是因為自己感興趣的學生達57.80%。并且，學生補習的項目涉及文化考試學科類、藝術素養類、運動訓練類、智力訓練類、科普活動類等，同時，在772份有效問卷中，有622名（80.57%）學生覺得參加補習班是一件很快樂的事情。足見，校外補習極大的拓寬了學生的興趣愛好，并使學生多方面的興趣在輕松愉悅的體驗中得以激發。興趣，是最好的老師，興趣，是學習動力的源泉，行者，趣使然。所以，校外補習在學習興趣的廣度上對在校學生進行了較好的激發，從而對學生個體的學習系統形成良性循環，對學校教育的發展產生積極的正向影響。

二、校外補習對學校教育的有益挑戰

（一）對師資管理的有益挑戰

首先，看一組問卷調查數據：

你認為補習班的老師如何？（有效卷共776份）

很好，比學校老師好。（244份，占31.44%）

和學校老師差不多。（479份，占61.73%）

還不如學校老師。（53份，占6.83%）

從以上數據中，我們能知曉：校外補習機構的師資力量不比主流學校差，甚至比主流學校的師資略微強大。

校外補習的施動主體也許有個體戶，有注冊公司等，但無論是哪一種，他們都有一個共同的目的——利益最大化。那就要求補習機構必須有可持續發展的力量，這種力量要能足足地吸引學生、吸引家長。因此，補習機構的有效做法是開設孩子們感興趣、家長又認同的課程，加強師資隊伍的建設，用勞酬均衡、高薪吸引、培訓業務等做法進行教師隊伍特色人才的儲備，這樣，特色師資都能比較穩定地留在同一個培訓點。

另外，校外補習大部分屬于小班制教學，其優勢有：小班制教學，讓老師有更多的時間和機會關照孩子的興趣激發、個性思維、品質培養等。

校外補習機構企業化的管理機制，在很大程度上對主流學校的管理形成了有益的挑戰。由此，近幾年來，為了對師德好、業務強的老師進行有效的激勵，很多學校都嚴格推行獎勵性績效的考核和獎勵。由此，在師資管理與儲備上，校外補習對學校教育形成了有益挑戰。

（二）對課程設置的有益挑戰

在調查中發現，有許多孩子感興趣的課程學校里沒有開設，社會上的校外補習機構卻有。大部分孩子一到放學或者一到周末就會趕往校外補習地點。這種現象從很大程度上引起了教育工作者的反思與注意：在校學生這么多，學生感興趣的課程也這么多，實際操作時，又不能讓所有孩子整齊步調地都喜歡哪一樣？于是，就在很多學校悄無聲息地誕生了“走班制”的第二課堂，學校開設足夠多的學習項目，尊重學生個性或天賦，在一周的某一個時間段，由學生自主選擇學習項目，自主選擇授課教師。“走班制”的出現，就是校外補習對學校教育形成的有益挑戰之產物。

（三）對辦學效果的有益挑戰

問卷調查分析數據顯示，由于參加了校外補習，有86.03%的學生成績得到了提高，有91.36%的學生學習興趣得到了提高，有90.94%的學生個人整體綜合素質得到了提高。這樣的學習效果，對主流學校的教育教學無疑是一種巨大的挑戰。那么，主流學校在迎接新市場、新信息的每一次挑戰時，也沖擊著自身在教育教學方面與校外補習機構的碰撞、對接與融合，從而使校外補習在辦學效果上形成對主流學校的有益挑戰，引發了主流學校更多的思考與改革。

三、校外補習對學校教育的負面沖擊

現階段，由于市場準入、市場監管等各方面的體制機制還不夠完善，校外補習機構仍然存在良莠不齊、管理不力、投入過低等一些不合格現象，辦學思想定位在應付考試和獲得經濟利益等這些自我傾向很強的方面。如此種種，會占據學生更多自由探究的時間與空間，會讓某些學生產生緊張焦慮、煩悶難受不良情緒；也會剝奪學生戶外活動、人際交往等社會實踐的鍛煉機會，給學生在主流學校的學習帶來諸多不良影響。

經問卷調查顯示，校外補習是一種無法切割的教育現象。有很多學生及家長對校外補習并不反對。基于校外補習的無法回避，也基于校外補習對主流學校教育諸多方面的利弊影響，希望相關部門嚴格市場準入，加強市場監管，優化校外補習，爭取使校外補習更多地給主流學校教育帶來積極向上的力量。

參考文獻：

[1]彭湃.“影子教育”——國外關于課外補習的研究與啟示[J].比較教育研究，2008，（0l）