“任務驅動”教學法在初中歷史教學中的實踐與思考

肖燕

【摘 要】 本文依據基礎教育課程改革和初中生的心理特點的需要，結合具體教學案例，探索在初中歷史教學中采用“任務驅動”的教學法，在教學過程中通過任務的提出、完成與評價三個環節，培養學生自主學習的習慣、創新意識以及團結合作精神，以達到增強學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

【關鍵詞】任務；驅動；教學法；興趣；培養

基礎教育課程改革要求中學教師在教學過程中不僅向學生傳授知識，更要培養學生的學習興趣和學習能力。為此，我嘗試著將學習內容與解決具體問題相結合的“任務驅動”教學法應用于初中歷史教學實踐中，在實踐中思考總結，以求證于方家。

一、“任務驅動”教學法的定義和特點

“任務驅動”是奧蘇貝爾人本主義教育思想指導下的具體教學原則之一，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。它的特點是以學生為主體，改變以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索新知的新型學習模式。

二、“任務驅動”教學法在初中歷史教學中應用的可行性

1.基礎教育課程改革需要：基礎教育課程改革要求中學教師進一步轉變教育觀念，注重培養學生實踐操作能力和創新思維能力，尊重學生個性化發展。“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，有利于培養學生的創新能力、自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題能力。

2.初中生心理特點和外在條件：初中生具有強烈的求知欲和探索精神，在許多方面都有創新的見解。而且，隨著互聯網應用和各類媒體普及，學生獲取知識的途徑愈發廣泛，已具備解決任務條件。

三、“任務驅動“教學法在初中歷史教學中的實踐

在教學中，我根據歷史學科的特點，遵循“任務為主線、教師為主導、學生為主體”原則，提出“提出任務（巧設問題）——完成任務（學生自學、相互討論并解決提出問題）——任務評價”三個環節的教學摸式。

提出任務環節：“任務驅動”教學法的關鍵在于任務的設計。任務設計要始終圍繞待解決問題實際，要符合學生身心發展及認知規律，既邏輯嚴密，又張弛有度，讓學生在解決問題的過程中學會方法。即鞏固已學過的知識，又必須學習、探索新的知識，循序漸進，逐步提高。

1.課堂上直接布置任務。如人教版八（上）《難忘九一八》一課教學中，我把“西安事變”這一難點進行分解，由一個問題“中國共產黨為什么主張和平解決西安事變？”變成問題組：“西安事變發生后，出現了哪幾派不同主張的政治派別？”“各派政治力量的不同主張其實質是什么？”“殺蔣可能會導致什么局面的出現？”“不殺蔣呢？”“中國共產黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？”這樣就讓學生在一個個典型“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，教師再適時地加以評價，學生就會不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲。

2.課前布置探究性任務。課前布置具有探究性的任務不僅是培養學生預習習慣的重要環節，也而有益于學生養成課前查閱資料的良好習慣和探索精神。我在人教版九（下）《第三次科技革命》一課中，課前布置了如下三個課題：①電子計算機的使用和互聯網技術的發展，對你有哪些影響？②你認為克隆技術是否應該有所限制，是否應該克隆人呢？③談談第三次科技革命所帶來的影響？要求學生以小組（6—8人）為單位，選擇課題。學生為解決“課題”，必須事先制定計劃，確定任務，而后根據分工，遇險查閱，提前預習。

完成任務環節：學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中都是非常重要的。實踐也證明：任務通過學生之間的交流合作，將會更好補充知識結構的缺陷，完善問題解決的技巧與方法。

課堂上直接布置針對性任務，學生根據教師所提出的問題結合教材的內容進行自主學習、合作探究并逐一解決問題。這一過程就是讓學生充分發揮自主精神，在嘗試自主解決問題的同時，也學會提出新的問題，并通過師生合作共同完成任務，解決問題。

本環節是課堂教學的中心環節，既是學生充分發揮自我，體驗個體成功，激發學習興趣，養成學生善于發現問題習慣的過程；又是開發學生交往潛能，發揮優化組合整體作用，培養學生團結合作精神，提升解決問題的能力的過程。為了進一步提高整體水平，教師在教學過程中還可利用小組成員間的互補作a用以及組與組之間的競爭意識，進一步提升教學實效。

任務評價環節：評價是學習者學習情況反饋的一個有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構，提高其綜合能力的有效方法。教師應充分發揮評價的導向作用，也就是說只要看到學生積極參與，就要鼓勵；只要學生在努力探索，就要表揚。評價包括來自教師的、學生本人的及學生之間三種形式。

如人教版七（上）《祖國境內的遠古居民》一課，我布置學生寫“想象一下北京人一天的生活情景”小作文。學生完成了自己的作文后，自己給自己公正地打分，然后四人一組進行組內互評，或者以組為單位在全班發表本組見解，全班給予評分。

四、反思

我在實踐過程中深切地感受到：對學生而言，學習就是接受知識，主動建構知識的過程；對教師而言，教學就是輸出知識，支持建構知識的過程。“任務驅動”教學法的應用，使學生在知識的獲取過程中始終充滿了濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機”。給學生以更廣的思考余地，讓學生自己去發現，歷史課將生機勃勃，天廣地闊。使學生在自主探索中加深對知識的理解，提高自主能力，體驗成功的喜悅。

總之，“任務驅動”教學法不僅有效推動了生生、師生間的互動，更強烈激發了學生的求知欲。培養學生的創新精神和實踐能力是當前初中歷史教學的主要任務之一，深入研究教學方法是我們共同面臨的一個重要課題，對此我會繼續進行探索和實踐。

【參考文獻】

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[5]潘立英.《運用“任務驅動”教學法的體會》http：//www.pep.com.cn/index.htm

（作者單位：尤溪縣第一中學）