高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“三部曲”

張蔭

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為表現(xiàn)，不要以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”要求教師在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)多種渠道去引導(dǎo)學(xué)生廣泛的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生多閱讀一些好的書(shū)籍，讓他們?cè)陂喿x中去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的規(guī)律之美，在閱讀中逐漸的提高學(xué)生的理解和鑒賞的能力。本文主要結(jié)合閱讀教學(xué)展開(kāi)如下幾點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、把握特性，注意策略

語(yǔ)文教學(xué)具有三個(gè)特性：這三個(gè)特性分別指的是主體性、研發(fā)式和全員性。即，學(xué)生的主動(dòng)探究，積極的求知態(tài)度。以探究發(fā)現(xiàn)為主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生的探究去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或者是技巧，其中，課本和社會(huì)都是學(xué)生閱讀的對(duì)象，全員式指的是教學(xué)時(shí)，要面向全體的學(xué)生，全體學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，但是，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要有個(gè)性化的差異，這主要是針對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異性決定的。教師在教學(xué)時(shí)，把握住這些特性的同時(shí)，還要講究一定的閱讀技巧。

（1）生活性與活動(dòng)性相結(jié)合。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生敏銳而深邃的思想與能力，要讓學(xué)生能夠及時(shí)的去感悟社會(huì)生活，讓閱讀教學(xué)與社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”在“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生參與到各種各樣的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感受，讓閱讀教學(xué)的外延和生活的外延真正有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

（2）主體性與合作性相結(jié)合的教學(xué)模式。要想構(gòu)建高效率的閱讀教學(xué)，需要教師們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在實(shí)踐教學(xué)中，真正的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，不斷的拓展學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生留出足夠多的閱讀空間。此外，閱讀教學(xué)氛圍的建立又要求教師培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能，加強(qiáng)學(xué)生間的合作，使學(xué)生之間都能夠友好相處，資料共享，智慧互補(bǔ)，讓他們?cè)讵?dú)立思考與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)相互間的合作、交流，保證全體學(xué)生都能夠有所發(fā)展。

二、推薦合適的閱讀材料很必要

提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都是一樣重要的，閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升都需要一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程，立竿見(jiàn)影的不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)的，需要一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這也是閱讀學(xué)習(xí)的正確方向。在這個(gè)相對(duì)緩慢的積累過(guò)程中，如果學(xué)生能夠養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在很大程度上能夠提高學(xué)生的閱讀能力。但是，由于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力都比較的大，他們除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)外，還有其他學(xué)科的知識(shí)需要掌握，針對(duì)這種情況再給學(xué)生推薦閱讀一些篇幅比較長(zhǎng)的書(shū)籍就不可行了。因此，為了保證學(xué)生的閱讀量，教師可以選擇一些長(zhǎng)度適合的文章讓學(xué)生去閱讀，這樣也會(huì)收獲意想不到的效果。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生去閱讀一些與平時(shí)考試的閱讀材料相近的文章或者材料，也可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些短篇的經(jīng)典文章等。此外，在給學(xué)生推薦一些閱讀材料時(shí)，教師還要多推薦一些風(fēng)格不同的材料給他們，這樣既能拓寬學(xué)生的閱讀面，還能讓學(xué)生在考試中冷靜的去應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的文章。比如說(shuō)，這次給學(xué)生推薦閱讀的材料是說(shuō)明文方面的，下一周就可以給他們推薦一些議論文方面的。此外，除了教師推薦給學(xué)生的這些閱讀材料之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去搜集和挖掘一些適合他們自己的閱讀材料，保證拓寬自己的閱讀范圍。

三、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自主批注

在日常的批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主批注”，鍛煉他們的批注閱讀的能力，讓學(xué)生們逐漸的從“模仿批注”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾髋ⅰ薄Ｌ岣邔W(xué)生的閱讀效率。例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置“問(wèn)題+視聽(tīng)”的教學(xué)情境，把學(xué)生的注意力逐漸的引入到自主批注的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中。首先，教師可以借助于多媒體設(shè)備，先為學(xué)生播放一段蘇州園林中“月光明媚下，荷花水塘和諧共生”的視頻，然后再配上鳳凰傳奇的《荷塘月色》。視頻中那明月皎潔、清風(fēng)柔和的意境，瞬間將學(xué)生的注意力吸引住了。其次，教師可以順勢(shì)提出問(wèn)題“通過(guò)觀看，你們能找出文中描述明月皎潔的語(yǔ)句嗎？”“文中表現(xiàn)出作者惦念江南，欲擺脫不寧?kù)o的句子有哪些呢？”接著，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，再結(jié)合視聽(tīng)體會(huì)，去精讀課文內(nèi)容，并且在教師的提示下，能夠自主的完成批注，隨后，教師再適時(shí)的給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。最后，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自完成“批注作品”后，教師可以精心地挑選出一些精彩的批注，在課堂上進(jìn)行展示，讓全體學(xué)生都進(jìn)行觀賞和交流。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以以多媒體課件作為輔助教學(xué)手段，然后再通過(guò)視頻播放，引出問(wèn)題，讓學(xué)生在感受文章構(gòu)造出來(lái)的意境時(shí)，在教師的引導(dǎo)下獨(dú)自完成批注，逐步鍛煉學(xué)生的批注技能。此外，教師的“適時(shí)融入”和“點(diǎn)評(píng)幫助”也能夠?yàn)閷W(xué)生順利的完成任務(wù)畫(huà)上句號(hào)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生們也能夠在多元教學(xué)模式的引導(dǎo)和配合下，批注閱讀能力逐漸的得以提升。

高中語(yǔ)文閱讀是在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的位置，提高學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)綜合的工作，在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力既是一種挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。因此，高中語(yǔ)文教師在閱讀時(shí)，要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)的更新自己的教育觀念，尋找一些有效的閱讀教學(xué)方法，適時(shí)的給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，自身的閱讀能力逐漸的得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：北京師范大學(xué)烏蘭察布集寧附中）