《品德與社會》教學中的表現性評價

王亞珍

表現性測驗是讓孩子們在真實或接近真實的問題情境中解決問題、完成任務，直接進行思考、嘗試，然后通過一定的標準進行評價的過程。相較于傳統的紙筆測驗，表現性測驗更加及時有效，更能把課堂學習內容和測驗內容聯系起來，提高課堂學習質量的同時，也起到了應有的反饋及調控的作用。一些表現性評價的提倡者認為，理想的表現性測驗其實就是很好的教學活動。也就是說，編制得好的表現性測驗（表現性評價任務），既可以作為評價工具，又可以作為教學活動實施于課堂。

一、案例呈現

“《品德與社會》課程的評價以促進和激勵學生健康發展、健康成長為前提”，基于此，在《品德與社會》課堂上，老師們選擇這樣“一舉兩得”的表現性測驗并不鮮見。隨著生活德育理念的深入人心，老師們更加重視將德育理論與學生的生活實踐相結合。表現性測驗在課堂上有獨到的作用，它樹立了兒童在課堂的主體地位，讓課堂更加鮮活立體。

下面以四年級上冊《走近不同的家鄉》來說明。

1.提出表現性任務：

師：同學們，（出示圖片）這6張圖片就是妞妞、水生、虎娃這三個小伙伴向我們展示的他們家鄉的照片，可是不小心被打亂了，你能不能根據他們說的話，幫這些照片找到他們的主人呢？

生：能！

師：通過剛剛的學習，我想這個任務是難不倒大家的。

師：（邊播邊說）她是妞妞，她說：“我們家鄉的大米最有名。”這是水生，水生說：“我們出門劃小船就到小伙伴的家里。”這里的交通方式不一樣。（板書：交通）最后一個小伙伴是虎娃，他說：“我們這里的房子非常特別。”

2、確定評價標準：

師：接下來我們就要在小組里面共同完成這個任務，同學們想一想，在這個活動中，要達到什么樣的要求呢？

生：找到他們家鄉的圖片。

師：嗯，能夠判斷正確。（板書：判斷正確）

師：我們是小組完成，還要有些什么要求啊？

生：要配合。

師：我們在小組活動中，老師更加關注你是否積極加入到活動當中去，每個人都要積極參加。（板書：積極參與）

師：如果準備好了，小組的負責人就可以把材料拿到桌面上來了，幫助妞妞、水生和虎娃找到他們的照片。照片后面都有膠紙，可以直接貼上去。

在上述這個教學片斷中，教師編制了一個表現性測驗：以主人公的三句話為線索，幫妞妞、水生、虎娃找到他們散落的家鄉圖片。測驗的過程也是學生鞏固學習和主動學習的過程。嵌入到課堂中去，非常適時，不露痕跡地反饋了教學效果。這樣的表現性測驗毫無壓力，深受孩子的喜歡。我們不難看出，編制好一個理想的表現性測驗，運用到有意義的教學活動中去，是表現性評價信度和效度的重要保證。

二、四種表現性評價分析

在教學實踐中，筆者發現，下述四類教學活動可以成為《品德與社會》有意義的表現性任務。編制這一類評價工具，不僅能夠客觀地評判每個兒童不同的發展水平，發現兒童的發展優勢，還有助于教師在后續活動中有針對性地進行指導，從而幫助兒童不斷積累經驗，健康、自信地成長。

（一）口頭表述：易于遷移，便于縱向觀測

口頭表述是指要求學生以獨白或對話的形式來完成的表現性任務。如做小組交流、課堂演講、參與辯論等。通過口頭表述的測查，可以較好地反映學生的表達能力、思維的邏輯性和概括能力，還能在一定程度上反映學生的思維過程以及對所掌握知識的理解程度。

無論是在校內還是校外，學生日常生活中都要完成許多類型的講話任務。這樣的表現性測驗不光是對于學科教學有好處，對孩子們適應社會生活也有極大的幫助。要完成一個口頭表述任務，講話人必須向聽話人簡短地陳述某些信息。這一過程包括決定要說什么，將信息組織起來、根據聽話人和場合的情況改編信息、選擇傳遞信息所用的語言，最后正式表達。可見這是非常復雜的思維活動。

同樣的口頭表述測驗，在不同年級要求是很不一樣的。中年級主要是關注表達是否流暢，信息是否準確，高年級則關注表達的合理性等。比如，“講述家鄉故事”的評價量表中，針對四年級上臺講述的特點，教師在講述內容、身體語言、眼神接觸、語言等方面都提出了較高的要求。（見表1）

這一類型的表現性測驗占據了《品德與社會》課程活動的絕大部分，它最大的特色是有利于遷移。如上述評價量表也可用于其他上臺講述的活動，如講述家鄉水的故事，講述家中四大件變遷的故事等等。可以根據不同的年級、不同的教材內容作一些細微的更動，大體保持一致。實踐中我們還發現，在不同的表現性任務中反復使用同一個評價量規，可以縱向分析學生的行為表現，更能體現評價工具的作用。如表達流暢的人數從三年級的20人到四年級的35人，這一數據就能很好地反映學生的口頭表述能力進步了，評價工具使用效果顯著。

（二）創作作品：注重整合，提高綜合素質

這類任務也占了相當大的比例，可以是要求學生創作一篇文章、畫一幅平面圖或者制作一件東西等。完成這類任務，要求學生不僅擁有相應的知識和技能的儲備，而且擁有較強的表現欲望、豐富的想象力以及勇敢的冒險精神等心理素質。因此，通過這類任務的測查，可以評估學生各方面的發展狀況。如“現代化的廚房”繪圖比賽，既有“色彩運用”“形象性”這樣美術方面的要求，也有“富有想象力”“時間安排合理”等其他方面的要求。（見表2）

這類表現性評價量規不容易遷移，但具有顯著的優點，那就是：注重知識技能的整合與綜合運用。復雜的任務表現，特別是那些持續時間比較長的任務，通常要求學生使用許多不同的技能與能力，往往要求學生運用幾個不同學科領域的知識及許多不同的能力。比如：在“一起畫我們的學校”后，要求小組里共同完成一幅學校平面圖。那么小組里不僅要學習分工合作，還要綜合運用數學學科的“方向與位置”概念、美術學科用色塊表示圖例的技能等等。

參加這一類表現性任務，對學生綜合素質的提高有很重要的價值。它可以科學地檢測出學生的多元能力，引導兒童朝著明確的目標去反思、去努力，從而達到全面提升的效果。

（三）模擬表現任務：真實反映，促進知行統一

模擬表現任務是為配合或代替真實情境中的表現，局部或全部模擬真實情境而設立的表現性任務。例如，學生以角色扮演的方式模擬法庭審判、市政會議、招聘面談等活動，一般來說，在完成模擬表現任務時，學生的綜合素質可以得到較好的表現，特別是學生知識面的寬窄程度、口頭表達能力的高低、與人交流與合作的能力的高低以及其他非智力因素的發展水平等都能較好地反映出來。

在許多情境下，學生在模擬情境中所顯示出來的技能和能力，是其在未來真實情境中表現的一種準備。如，關于誠信的話題討論中，教師設置了一個模擬表現任務：“丁丁承擔了小組查閱資料的任務，明天要代表小組在班里匯報，可是，丁丁參加完足球比賽后已經又累又困了……”怎么辦呢？孩子們在這樣的模擬情境中，交出了幾份不同的答卷。有的認為“先睡一覺，明天一早再起來做吧”；有的認為“讓媽媽打個電話給老師，請求老師原諒”；有的決定“讓媽媽幫忙把資料準備好，明天自己去講”；也有的決定“打電話給組里能力最強的孩子，告訴他情況，問他是否愿意幫忙”……這些，無疑都是孩子們最真實的反映。通過評價這些反映，不但有助于形成正確的價值觀，也有利于提高學生的思辨能力，更重要的是，可以更有力、更直接地指導學生生活。

由此可見，這一類表現性任務的優點在于：有助于知行統一。真實的表現任務與復雜的學習目標匹配的程度越高，把這一任務呈現給學生時，就已經通過實際的例子使道德行為更為清晰了。它可以幫助教師明晰教育對象的情況，進一步采取有針對性的培養措施，提高課堂實效。

（四）調查研究報告：多維體驗，發展知情意行

調查研究報告是品德與社會活動中經常要求學生完成的一類表現性任務。它是對某一情況、某一事件、某一經驗或問題，經過一番調查了解，將掌握的全部情況和材料進行分析研究，最后以書面形式陳述出來。通過完成這一類表現性任務，學生可以在一定程度上展示自己解決實際問題的能力和從事探究活動的能力，也展示自己對自然和社會問題的態度、情感、價值觀，促進知情意行各方面的全面發展。

如四年級《感受健康的生活》一課，老師設計了一個問卷調查：采訪社區里的5個人，詢問他們周末的休閑方式。這一任務看似比較簡單，其實涉及到孩子的交往水平、觀察能力還有記錄分析的水平，孩子需要投入較多的精力。在活動前，我們共同制定了這樣一個評價量規。（見表3）

在這個量規中規定了孩子們完成的目標指向，特別重視記錄和分析的部分，促使學生充分投入去思索。《品德與社會》課程的一個重要任務就是引導學生過更有價值的生活，而這類表現性評價將學生置于真實的任務情境中，就可以對這種生活能力做出相應評價了。同時，當我們把兒童置于社會情景之中進行學習，讓孩子用自己的眼睛觀察社會，用自己的心理感受社會，用自己的方式研究社會時，他們的情感、態度、價值觀也容易在多維體驗中得到提升和內化。

在實際的教育評價活動中，到底選擇哪一種或幾種表現性任務呢，教師們除了考慮所要評價的內容外，還考慮著學生的發展水平和時間、空間的限制等等因素，使表現性評價在課堂中發揮最大作用。在課堂上，表現性測驗的評價，并非老師一手包辦，也可以在師生對話中產生。師生共同制定的標準就是學生完成表現性任務的公認目標，能有效地促使孩子們更加投入、更加高效地學習。經常讓學生參與制定評價標準，實施表現性測驗時學生可以自我監測、自我調整，以最佳的狀態，完成測驗，從而更好地達成學習目標。

教學實踐中可以看到，四種不同的表現性評價任務使得品德與社會的課堂更加嚴謹而充實，鮮活靈動、智慧共生。它們不但使學生學習的目標和方向更加明確，也使教師的教學行為更具活力和魅力。可以說，一個理想的表現性測驗，既是學習評價的指南針，又是課堂教學的催化劑。與課堂緊密結合，表現性測驗方能釋放更多的效能。

（作者單位：福建省晉江市第二實驗小學）

責任編輯/張 麗