農村小學作文教學“三法”

楊東妹

最近出現頗多關于中小學語文試卷命題要大幅度增加作文權重分的傳言，讓許多農村小學語文教師惴惴不安。因為作文一向是農村小學生的薄弱項。造成農村小學生作文能力低下的原因，既有客觀的，也有教師自身教學上的問題。具體歸納起來，有以下問題。

（1）農村孩子接觸面窄見識少，所處的語言環境文化氛圍更是天差地別，不少城里孩子未入小學即可操一口流利的普通話而農村孩子幾無可能。錯過了語言技能發展的最佳時機，造成入學后說寫能力的先天不足，有的詞語匱乏表達不暢，有的方言夾雜語病頻頻。

（2）農村孩子學習條件明顯差于城里孩子，目前的條件下，即使少數擁有圖書角的學校，也只有幾本皺巴巴的破書，還多是當村干部的家長德孩子捐的“人口與生育”、“荔枝種植”、“牛蛙養殖”之類的農民科普書籍。靠一本語文課本，他們走過了小學六年，哪能有良好的積累。

（3）農村小學師資條件明顯差于城里。有限的高素質教師往往分布于高年級。許多低年級教師囿于自身能力問題，不能很好地及早有序開展作文訓練，缺少一套嚴密的訓練計劃和程序。更有甚者，除單元作文要求外，從無課外習作訓練。指導不得法加上訓練量少，是影響學生整體作文能力提高的知名要害。

針對以上問題，我在教學中有意識地創造條件，揚長避短，摸索出一套行之有效的方法。

一、利用有限的課外書籍引導學生分階段性、有側重性閱讀

1.閱讀任務要分出階段性，不能籠統要求

課標推薦的書目，按照難易程度和小學生的知識基礎，可以大體分為三個階段。這三個階段的內容，必須結合學期訓練重點，分為不同種類。例如：童話類有《伊索寓言》《安徒生童話選》等，科普類有《十萬個為什么》系列，勵志類有《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》等。按照教學內容和進程，有意識對學生提出閱讀要求布置閱讀任務，培養學生能自主性選擇適合自己學段的課外作品進行閱讀，才能取得最佳效果。

2.有意選擇內容，在閱讀中積累語言學習寫法

不管是寓閱讀于教學，還是寓教學于閱讀，出發點總是好的，也廣為師生所接受。為什么總是收效甚微，原因之一就是缺乏“有意”意識。帶著目的有意識開展課外閱讀，目的是從大量閱讀中吸收營養。因此，我通常會指導學生尋找與本學段內容相關聯或形式相近的課外作品來閱讀，在閱讀過程中做讀書筆記，摘抄詞語片段，或記下主要內容。或寫寫讀后感，作一些簡單評價。以求所學內容在最短時期的閱讀中得到強化和擴展。

二、指導習作循序漸進，及早開始

1.擯棄就觀念，樹立從小抓起的習作觀念

雖然近年來的教材改革把寫話提前到一年級開始，但是還有不少一年級老師忽視這一時期的訓練。有一次我在一份一年級單元試卷中發現學生看圖寫話的作答及其簡短，相當部分學生只寫了這么一句話：晚上爸爸在家里看電視，小明給他端了一杯茶。更意外的是老師給這樣的一句話作文相當高的分數。這位老師給我的解釋是，一年級的學生能夠說清時間地點人物事件就達到要求了。相信持這樣觀點的低年級老師還大有人在，教材把作文提前到一年級，但是他們把作文學習延后，認為到中年級再學也不遲，從而放松了要求，忽略了指導，以致大量出現這種內容干巴巴的一句話作文。

2.從說到寫，循序漸進

語言的學習總是從口頭到書面，所謂“口頭為語，書成為文”。學生在入學前，已經有了一定的語言能力和詞語積累，教師要充分利用這一資源，繼續發展學生的口語能力。在強化口語能力的基礎上，發展學生的書面語言能力，堅持從說到寫的作文指導原則。

3.由難到易、由扶到放，有系統進行訓練

小學階段習作訓練可以大致分三個階段。第一階段，側重于說到寫的過渡。從要求學生“說清楚每一句話”，向“寫兩三句通順的話”過渡，再發展到“能寫五六句前后連貫的話”。第二階段，著重要求學生說寫做到言之有物、言之有序，掌握大致完整的篇章結構。第三階段，著重進行篇章訓練，訓練學生寫簡單記敘文，做到表達條理清楚，內容詳略得當，有感情。

三、揚長避短開辟作文課堂資源

1.充分利用好農村小學小班化這一特點

農村小學班生數少，以XX中心校為例，班級數100多，學生數僅2400多人，平均班生數只有20多人。相對于城關小學動輒七八十人的班級規模，這是一個有利的條件。利用這個條件，可以化作前指導為過程指導，拆分作文的指導過程，也可以在學生寫作過程就其所遇到問題即時進行探討與指導。

2.合理利用下水文

當前，讓教師下水的呼聲很高，有點逼著教師有“水”必下的味道。教師寫下水文好處很多，卻不能一概而論。我認為，只有對師生共同熟悉的事物、事件進行寫作的題材，才能運用下水文這一方法。否則，古今中外有大量名篇佳作更適合讓學生學習模仿。師生同寫共同題材，教師能夠更仔細更深入把握寫作要點，從而更好地位學生做好指導與示范。

3.從農村廣闊天地開辟寫作資源

生活是作文的源頭。相比之下，農村學生更貼近大自然。山上的樹木，平原的野花，田間的作物，溪中的魚蝦，他們無不有著切身的美好感受。我們要善于利用這些資源，發揮優勢，引導學生置身其中，細心觀察，深入體會，把看到的想到的觸摸到的東西加工成作文素材。這樣，寫作的時候學生就不至于“巧婦難為無米之炊”了。