山重水復疑無路，柳暗花明又一村

馮小玉

隨著高中新課改的全面進行，素質教育成為教學之本，這對學生的寫作能力提出了更高、更具體的要求，但從目前普通高中學生實際寫作現狀來看，學生受到高考不限文體的話題作文誘導，部分學生從初中升上來之后，就只會寫那種文體模糊的“四不像”文章，真正能寫出一篇像樣文章的人真是寥寥無幾。有的同學直到高考結束，也還沒有分清什么才是規范的議論文，什么才是規范的記敘文……究其原因，除學生主觀因素外，也暴露出我們的教學方法還存在諸多不對癥、不適應的地方，亟待改進和加強。如何有效解決普通高中學生文體不明確問題成為作文教學工作中必須攻克的一大難點。針對上述問題，筆者結合自身教學實際，研究、探索出了一些具體舉措，在教學實踐中取得了一定的效果。

一、降難度，抓基礎，寫作分文體訓練

從高一開始，結合課本“寫作交流”專題認真進行寫作訓練，必修一、必修二進行記敘文的訓練，從必修三開始進行議論文的訓練。課本上的專題訓練對于普通高中學生來說難度較高，可以放在訓練的第二階段作為升格的訓練，對普通高中學生的訓練要從基礎做起。

1.明確文體概念，意識清

教師可以向學生講明文體的概念，什么是記敘文，什么是議論文，廣義上的，狹義上的，講明了概念，學生清楚了，喔，一封書信也是記敘文。

2.做好片段練習，抓基礎

教師不要要求普通高中的學生一上來就寫好整篇文章，要求太高，失望太大。教師要降低寫作的難度與要求，從基礎抓起，做好片段練習，讓學生感到“跳一跳，摘到桃子”的好處，從而增強學生寫作的自信心。如，記敘文訓練階段，重點訓練學生具體的記敘，寫清楚一件事，學會生動地描寫，寫好自己身邊熟悉的人最獨特之處，寫好一個個細微之點。議論文訓練階段，重點訓練學生靈活運用一個個典型論證方法，說透道理，明確觀點，如例證法的使用，事例怎么用，用多少，用的合不合適，例證法的使用不僅僅是事例加觀點，還應為證明觀點學會分析事例，這樣的訓練一次肯定不行，兩次，多次，直到學生能夠得心應手的進行片段寫作。

3.審題立意練習，文體清

教師訓練學生寫好了一個個片段之后，就可以對學生進行審題立意的訓練，訓練各種類型作文，如材料作文如何審題，如何立意，如何準確抓住關鍵點，審題立意清之后考慮這樣的材料適合寫什么樣的文體，自己最擅長寫什么樣的文體，然后選一個自己最擅長的文體寫。

二、多措并舉，增加學生知識儲備

作為農村的普通高中，學生可以接觸的資源有限，教師盡可能利用各種資源，增加學生的知識儲備。課前幾分鐘介紹每天發生的典型事件或學生不曾了解的材料，還可以結合課本，活用課本上的每一個知識點。如學完第二單元唐代詩歌后，教師將李白、杜甫、白居易、李商隱四位作家的經歷當堂讓學生進行對比，學生得出“懷才不遇”、“才華橫溢”、“壯志難酬”這些詞匯。教師適時拋出問題：這些作家如果沒有遭遇困頓與磨難，是否還會有《琵琶行》、《蜀道難》、《錦瑟》、《登高》這些膾炙人口的名篇傳世？課堂上立即響起“會”與“不會”的喊聲，教師抓住機會，把學生分為正反兩方，引導他們展開論辯。初時，學生的理由干澀，缺少典型論據的支持，教師點撥學生要學會結合具體論據進行論證，讓他們明白十句“會”與“不會”遠不如一個典型例證，學生就地取材，完成了一段精彩的論證，“如果杜甫沒有漂泊江湖的經歷，怎會有《登高》的沉郁頓挫？李商隱沒有反對派的打壓、排擠，怎會有《錦瑟》的朦朧解人難？白居易沒有九州司馬的經歷，怎會有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感悟？李白沒有經歷仕途上的坎坷，怎會有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的美譽？學生歸納出正反兩方的論題：順水行舟也能造就人才或逆境造就人才然后選擇自己喜歡的論題進行論證，完成一篇議論文。在這一過程中學生既學會了如何更精練的恰當地使用這些事實論據，也積累了一些素材。

三、多寫多促多關注，給學生的信心插上翅膀

經過基本訓練后，學生基本能準確寫出各種文體，但寫作也是一個容易反彈的事，如果任由學生，過一段時間，好的效果就會慢慢退去，在反彈期內，教師要發揮監管作用，督促學生，并布置一定的訓練量，定期檢查指導，不留給學生絲毫懈怠的機會。過了反彈期后，學生的寫作就會有不俗的長進，但我們也應注意到寫作的過程是非常枯燥的，特別是對于已經習慣了應付式、湊數式寫作的學生們。這時，教師既要經常關注學生們寫作中的閃光點，作文欣賞時不要只是欣賞優秀作品，忽略“問題”作文，不要只是對“問題”作文指正，批評，還應找出并肯定問題中的閃光點，提出建議性的評價。教師給予學生肯定性、贊揚性的關注多了，學生寫作時就有了寫作的信心，他們也會更多注意教師提出的文體問題。

作為普通高中老師應從學生基礎抓起，以準確把握文體特征為切入點，因情施策，積極探索，力所能及提升學生綜合寫作能力，為祖國傳統文化事業的又好又快發展奠定良好人才基礎。