挖掘語言之源點燃交際欲望

葛正萍

【摘 要】現代社會，口語交際在人際交往中越來越重要。與親友聯系，和身邊的人打交道，主要靠口語交流。談判桌上，口語表達能力的高低往往能決定勝敗。因此，培養小學生的口語交際能力，是我們小學語文教師義不容辭的責任。小學生的口語交際能力，應當從低年級開始培養，并打下良好的基礎。但是，在日常教學中，我們發現不少低年級孩子在口語表達方面存在很大的問題，課堂上不敢主動舉手發言，即使被抽問，也不能大膽講話，有的甚至在講話時顯得害羞，說不出什么完整的句子。課后一些孩子不愿意和別人溝通和交流，哪怕跟同學發生了矛盾，也不主動向老師反映情況，而是找人代勞。這些情況表明，在小學低年級有相當一部分學生口語交際能力較差，需要老師加以引導和培養。

【關鍵詞】小學；低年段；口語交際；能力；培養

《語文課程標準》指出“口語交際能力是現代公民的必備能力”它注重培養學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神。隨著社會的發展以及新課改的全面實行，口語交際能力越來越顯示出重要地位。課堂上學生要發表自己的見解，表達自己的看法，需要準確流利的表達；在課后，學生間相互商討問題，對同學、老師、父母需要能表達自己心聲的語言；走上社會，口語交際能力更是不可缺少。因此，培養學生的口語交際能力不容忽視。而小學階段的口語交際更應該從低年段抓起。因為，小學低年段學生在表達自己觀點時，往往不能做到清楚、連貫，說話缺少感染力和說服力。所以，尋找低年段口語交際的有效手段、策略，全面提高學生的口語交際能力，是我們每個低年段語文教師所應該做的，也是必須做的。

一、在拼音、字詞教學中開口說話

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學餓兒童，說話常常不完整、不規范。因此，在學生剛入向學習拼音時，就要開始進行說和訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純的學拼音。

二、用心巧創情境，點燃口語交際的欲望，挖掘語言之源

李吉林老師說過：“語言的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”情境是語言的發源地，要創設寬松、愉快的交際氛圍使學生的心情愉悅，引發他們情感的共鳴，產生言語的動機，點燃交際的欲望，從而促進語言的發展。因此，用心創設一個良好的語言情境，無疑能挖掘學生語言之源。

在一年級第二學期上口語交際《我們怎么過“六一兒童節”》時，剛好趕上快過“六一”了，上課了，我告訴學生幾天之后我們要舉辦慶“六一”聯歡會，“這節課先來商討一下我們怎么過‘六一兒童節”。 同學們在幼兒園過的兒童節真是豐富多彩，可那都是老師安排的。現在，大家都帶上了鮮艷的紅領巾，成了少先隊員。少先隊員要自己的事情自己做，自己的活動自己搞。我們能不能自己想辦法、出主意，快快樂樂地度過小學的第一個“六一”兒童節？現在，同學們可以組成四人小組，給我們 的“六一”慶祝活動出出點子。”指導學生說話時教師提出要求，要求學生在說清楚的基礎上，努力說具體、說生動。如 “用什么東西布置什么地方？”“誰表演什么節目，有多精彩？”“計劃開展哪些游戲，怎么玩？誰負責組織， 有什么獎勵？”“需要買些什么？”等等。就這樣孩子們說話的欲望點燃了，孩子們紛紛獻計獻策。幾天后的班會課上孩子們自行組織了一次有意義的聯歡會。通過這次活動，讓平時能說會道的同學有了展示自己的平臺，讓平時不愛說話的學生也有了鍛煉的機會。很好的點燃了他們口語交際的愿望，挖掘了孩子們想說又不敢說的話，可謂收獲頗多。

三、依托課堂，讓交際隨時生成

課堂教學講求“以人為本”學生是課堂的主體，根據低年段新教材圖文并茂，課文生動有趣，內容豐富，貼近學生生活的編排特點。我讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾、想象課文的“空白”之處。這種以想象和聯想為內容的口語交際形式具有趣味性，是對學生進行口語交際的有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據這段話設計相關訓練，讓學生想一想，說一說，青蛙會跳出井口嗎？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？它還會再回到井里去嗎？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。教材中這樣的空白之處其實很多，教師只要巧妙設計話題，填補課文其實也很精彩的“空白”給低年級學生提供廣闊的思維空間，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

四、結合學生生活，先“動手”，再“動口”

人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。《語文課程標準》明確指出：小學階段應“培養學生傾聽，表達的能力。”所以教師要多創造各種讓學生先“動手”再“動口”的機會，讓學生學會認真的傾聽，有條理的表達。

人教版小學語文二年級下冊的口語交際是《我們的小制作》，在教學時我根據低年級學生的學段特點，在教學的實施過程中，采用了模擬闖關“情境法”，將課堂轉換成現實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”、“比一比”、“夸一夸”三個特定情節，有效的提高了學生的學習興趣。從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。

五、捕捉生活現象，提供說話機會

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。如課后鼓勵學生尤其是一些性格內向、不善于與人交往的學生，積極主動地與他人交往，引導學生在各種不同的場合與他人進行口語交際。如在商場里、菜場上、公共汽車上、醫院里、公園里等公共場所與他人交往。教師還可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事：結合課文內容，組織學生講故事等，讓學生在實際運用中提升口語交際能力。

六、結語

總之，口語交際的內容是多種多樣的，在不同內容的口語交際中，教師要采用不同的教學形式，讓學生于情境中學，在操作中學，在發現中學，到大自然中學。低年段是口語交際訓練的起始年級，從一開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略。具備有感染力和說服力的口能力。讓學生在口語交際中活起來、動起來，讓口語交際真正融進學生的生活。

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